作为课程教学及改革的主阵地，课堂肩负着“立德树人”这一根本教学要务的同时，也肩负着促进学生和教师智慧生长的重要任务。立学课堂秉承“生本理念”，倡导以学生为课堂教学核心，坚守“立言”、“立德”、“立思想”与“立志”等教育理念，对促进学生“德”、“智”等的全面发展与健康成长有积极意义。如果可以将立学课堂理念融入生物课堂教学实践，那么可以更好地培养他们主动学习意识，助力生物概念等知识高效学习。
一、立学课堂的概念
立学课堂本质上是一种课改下诞生的新型课堂方式，是课改的一个重要成果，旨在促使课堂这一教学主阵地可以向高质量发展，促进课堂教学质量提升。所谓的立学课堂，主要是指“立人为学”，即课堂教学要立足于将学生培养出符合社会发展需求与潮流的合格建设者，从根本上回答了课堂教学“要培养何种人”这一问题，同时倡导“立根之学”，即课堂学习要紧密联系中华民族特有的文化，满足中华民族人民的情感诉求出发，保证可以切实解决“为谁培养人”这一关键问题。最后立学课堂倡导“立身之学”，即课堂教学中要保持师生在精神层面上都保持独立的，具备质疑、理性以及自主等精神与意识，力求切实解决课堂教学中“如何培养人”这一突出问题。通过这种立学课堂构建模式，可以真正地将课堂教学回归于立德树人，回归于培养学生核心素养，以及回归于促进全体学生身心全面发展。在立学课堂构建下，学生的独立性可以得到强化，并且可以在他们独立自主学习过程中高效实现预定的课堂教学目标与完成预定的课堂教学任务。而立学课堂的实施可以概括为如下12字，即限时讲授、合作学习与踊跃展示。基于这12字的指导，可以明确立学课堂实施的基本思路与要求，这对推广、普及及贯彻落实力学堂课理念有积极的意义。只需要在整个课堂教学中紧密结合这“12字”来对整个课堂教学过程进行优化即可，保证可以使立学课堂理念顺利融入整个课堂教学过程中。
二、基于立学课堂理念的高中生物概念教学优化重要性
概念教学是高中生物教学的重要环节之一，是整个学科教学的基础教学内容，也是最为关键的教学内容。概念教学的成败会对高中生从整体上学习生物知识以及帮助他们突破生物教学难点等产生直接影响，如生物概念教学成败会对学生生物核心素养的顺利养成带来不利影响。而在以往生物概念课堂教学中，教师可能更加侧重口授解释概念含义及意义的方式来传授给学生各种生物概念知识，学生容易失去学习这部分知识的兴趣，最终的概念知识学习效果不是非常理想。而基于“立学课堂”的内涵解读，可知其本质上是以学生主体学习作用发挥为根基，以核心素养培养为导向，以追求公平学习和“学＞教”理念为基准，使学生通过学来更加高效学习学科知识。通过在概念教学中创新融入立学课堂这一全新的教学理念，那么可以对生物概念课堂教学的整个过程进行持续性优化，无论是生物概念教学内容、教学方式、教学评价或者教学方法等方面进行彻底性优化，保证可以更好地侧重指导学生主动学习来高效理解相应生物概念知识，提高他们整体学习实效性。比如，基于立学课堂的构建，可以使生物概念教学围绕学生主动学这一全新的视角，让学生可以通过参与各种各样的主动学习及探究活动来辅助他们高效理解各种生物概念知识，对提高他们整体的生物概念知识学习效果有积极的意义。
三、基于立学课堂理念的高中生物概念教学优化策略
3.1 基于“限时讲授”，调整概念教学方案
“限时讲授”是实施立学课堂中的一个基本要求，也是排在“12字”中最前面的4字，是确保三条基础课堂教学要求得以顺利贯彻落实的重要保障。基于“限时讲授”可知，为了顺利构建高效的生物客厅，必须要要求缩减整个生物课堂中授课的时间，即教师课堂授课时长不能超过学生自主开展活动的一半，保证可以借助这种课堂教学方式来对传统教师课上讲授规定时长的硬性规定，避免生物概念教学中整堂课一直使学生处于被动听课状态，否则不仅会增加学生听课负担，也会影响他们在生物课堂教学中的主动学习效果。基于这一课堂教学思路，可以侧重如下几个方面来优化生物概念教学过程：
（1）要对“学”和“教”二者的活动结构进行优化。虽然生物概念课堂教学本身是一个枯燥、繁琐的过程，但是如果直接要求学生对照教材中生物概念中的内容来进行自主阅读，之后教师在带领学生“逐字释疑”，那么整个学习过程非常枯燥。因为在这种生物概念课堂教学中，教师会在过长的讲授过程中影响高中生主动学习生物概念知识。而在立学课堂实施过程中的“限时讲授”这一要求就是要为高中生提供更多自主学习、合作学习和探究学习等几种学习活动，确保学生独自学习及思考的时长不短于教师的授课。通过对这种“教”和“学”二者之间的课堂时长占比进行优化，可以更好助力学生高效学习。比如，在学习“基因”部分知识期间，可以指导学生亲自利用绘制“概念图”的方式来自主探讨生物概念的基本形成过程，深化他们对基因结构的理解。同理，针对启动子、编码区以及非编码区等生物教材中不要求高中生掌握的生物概念，也可以指导学生利用概念图的方式进行自主动手绘制，保证可以在课堂中为学生留置更多的课堂时间进行自主思考和探索，这对深化他们所学生物概念知识理解有积极意义。
（2）要对“师”和“生”二者的主从关系进行优化。“限时讲授”这一立学课堂实施的基本要求之一倡导突出学生在生物概念课堂教学中的主体地位，即要重点强化“不教而教”和“以学定教”等学生主动学习理念，保证“教”可以真正地服务于学生的“学”，而不是借助“教”来强制性引导“学”。因此，在生物概念的立学课堂教学中，教师必须要切实明确自身在课堂中的教学定位，保证可以有效地指导和引导高中生主动开展思考，为他们提供一些自主学习的机会，让他们在整个生物概念课堂教学实践中可以更加高效地开展自主学习活动。比如，为了指导学生学习“光合作用”、“酶”等生物概念，实际授课中可以采取课下自主制作辅助学生学习的微课视频课件，之后再在课堂中播放给学生，使学生通过观看这些视频课件的方式来对其中的相关概念性知识进行学习，这样更有利于帮助他们高效理解相关知识。因为在学生观看视频中“光合作用具体机理与验证实验”等相关视频内容的时候可以更好地激发他们独立思考和学习的兴趣，并在这些生动、形象的视频课件指导下为学生留置更加充足的课堂时间来满足他们自主学习、合作讨论和学习等方面的需求，这同样有利于提高整体生物概念知识的课堂学习效果。
（3）要对“量”和“质”二者之间的关系进行优化。“限时讲授”在生物概念立学课堂教学中的渗透并不是意味着要将教师在课堂教学中的讲授环节彻底取消掉，而是要做到“少讲”，做到“精讲”，保证生物概念的课堂教学中也可以切实贯彻落实“双减”等一些其他的基本教学理念。这就要求生物概念教学过程中要求教师本身对高中生的基本生物概念知识学情，保证可以做到“学生会的概念由自己理解及应用，学生不会的要重点讲”，尤其是要注意对生物概念教学中的“质”和“量”进行优化控制来真正地借助“限教”来实现“让学”这一根本生物概念教学目标，使学生可以在这种立学课堂教学要求下逐步做到“少教+多学”、“不教+自学”等。比如，在指导学生理解“叶绿体”和“线粒体”这两个核心生物概念期间，为了帮助学生高效开展自主学习，教师可以在减少课堂讲授时长的基础上，指导学生自主利用列表比较的方法，指导他们亲自绘制表格来让他们对比分析“叶绿体”和“线粒体”在“功能”、“结构”、“形状”、“成分”与“范围”等方面的差异性，借此可以使学生有更多的时间进行课堂自主思考和学习时间，同时也可以帮助他们更加高效理解这些概念比较相似的知识，提高了整体的生物课堂教学实效性。
3.2 基于“自主建构”，科学设计教学活动
基于建构主义理论可知，立学课堂的根本出发点是围绕学生的学来进行生物概念知识构建，帮助他们顺利完成学习转型任务。以往侧重“师讲”的生物概念课堂教学可以理解为“知识传递”，而立学课堂则更加强调高中生在生物课堂概念知识学习过程中进行自主式知识建构。而为了对“自主建构”这一学生自主学习的知识建构课堂教学模式，要重点突出核心素养导向这一基本化学概念教学活动设计方略。一方面，要保证生物概念教学中的立学课堂构建及实施中都可以为傲学生核心素养培养的基本要求，保证可以为学生建构完善的生物概念体系指明方向、范围及目标。另一方面，要基于立学课堂的构建来满足学生自主探索及学习的需求，这会对学生生物核心素养的顺利养成产生极大影响。而为了实现这种自主建构的课堂教学目标，在实际的生物概念教学中要结合高中生自身学情来对整个教学活动过程进行合理设计，具体可以重点侧重如下几个方面：
（1）还原生物知识情境。将生物概念方面的知识有效地融入到高中生现有的文案知识背景及生活经验当中，力求可以使生物概念知识以良好的情境化方式进行呈现，使生物概念知识以更加具体、鲜活、生动的形式呈现在学生面前，使他们更加容易理解这些知识，尤其是要注意有目的地构建能够帮助他们深挖内在知识价值与核心思想的重要学习环节，以此可以通过知识情境的还原来帮助学生在立学课堂学习中更加完整的获取必要的学科知识。比如，针对“酶”、“ATP”这些同现实生活联系比较紧密的概念，在为学生建构相应的知识体系期间可以联系生活实例，辅助他们对这些内容进行剖析，如“酶”本身在现实生活中有“消化酶”，起着消化的作用，并且可以创设日常生活中吃饭中的胃部消化作用，使学生可以在这种生物知识情境创设下辅助他们更加高效地理解“酶”的真正内涵及意义。
（2）指导学生解决学习问题。立学课堂在实施过程中需要彻底改变以往侧重知识讲授及渗透的课堂教学方式，更加侧重学生在分析及求解问题的过程中完成自主学习活动，即在立学课堂下高中生学习生物概念期间要注意有计划地结合一些具体的问题，引导学生在课堂中发现、分析、求解以及创生问题的过程中更加高效地理解相关生物概念的内涵。比如，在学习“细胞的结构和功能”一章生物知识教学中，针对其中“细胞膜”、“细胞核”、“细胞质”等相关概念教学，可以为学生设计一个自主动手制作植物细胞结构和动物细胞结构模型的任务，借助这种实践任务设计来辅助他们对这些相关生物概念形成深刻认知。因为在这个学习任务设计下，可以促使高中生在生物课堂中高效思考，并辅助他们深刻理解这些生物概念。
3.3 基于“合作学习”，合理制定共学方略
“合作学习”是立学课堂实施中需要遵从的基本要求之一，即除了要在高中生物课堂教学中为学生设计一些自主学习及思考的机会，还要充分发挥学生彼此之间互动沟通及交流的作用，以小组合作的方式来进一步强化学生在生物课堂中的“立身”地位及作用，以此更有利于助力生物概念教学的效果。而在基于“团队合作”进行共学方略制定过程中，可以采取如下几个方面措施：
（1）基于合作学习，可以在构建面向于生物概念教学的立学课堂中变革生物课堂组织结构。在课堂教学中渗透合作学习理念期间要注意对立学课堂本身在活动、时间和空间方面的结构进行变革，以及对课堂组织形式进行变革，如可以在生物课堂概念知识学习中创新运用群学、对学、自学以及共学等多种多样的组合方式，强化课堂中教学活动中教师的支持度。比如，针对“DNA”、“基因”、“染色体”等一些抽象性比较强的生物概念知识，在课堂教学中可以以合作学习方式，通过构建个体性与集体性相结合的课堂组织结构形式，保证可以充分突出高中生在生物课堂中的主体学习地位，如可以让他们以小组合作学习方式完成“DNA双螺旋结构设计”这一任务，期间还要注意对不同的构成成分进行标识，以此可以更好助力他们高效思考。
（2）基于合作学习，可以在构建面向于生物概念教学的立学课堂中丰富生物课堂教学方式。在合作学习模式下，高中生在课堂的学习活动中可以从最初的“单兵突破”向“团队作战”转变，这时候立学课堂构建中可以有效地融入“共学”和“伴学”等一些全新的形态，保证可以借助丰富的生物概念课堂教学方式方法来助力学生更加高效地学习生物概念，借助合作学习来切实弥补传统生物概念教学中存在的不足。比如，针对“生殖”、“器官移植”和“发酵”等这些生物概念知识的学习，为了充分发挥合作学习在辅助学生高效学习方面的作用，可以采取集体活动或群体游戏的方式来活跃立学课堂的整个课堂教学氛围，助力他们高效开展学习活动，这样方可更好提升他们自主学习实效性，如针对“发酵”这一概念的立学课堂教学中可以组织全班学生开展角色扮演活动，让学生以小组合作学习的方式来模拟日常生活中关于发酵的一些活动，保证可以借助这些多样化的课堂集体活动来激发学生主动学习这些生物概念知识的兴趣，提高他们在立学课堂中的学习效果。
3.4 基于“踊跃展示”，提高课堂表达效果
在构建及实施立学课堂中，课堂结构要遵从“以学习为中心”这一基本设计理念，并且在整个课堂教学中强化“预习”板块、“展示”板块与“反馈”板块几大板块的科学设计。但是要避免对生物立学课堂构建中的各种教学行为要素进行“固化”，保证可以结合生物概念教学的实际需求来对相关课堂教学行为要素进行合理安排，保证可以更好地满足学生的实际学习需求。在整个“踊跃展示”环节中，要注意考虑高中生自我表达需求，即在课堂中指导高中生开展自主学习基础上，以恰当方式将他们自主学习和合作学习的成果很好地展现出来。
例如，在“踊跃展示”这一环节中可以有效地渗透“生本理念”，充分满足学生自身的表达欲，而教师要注意归还学生课堂自由表达的权利，不能够独占课堂话语权，充分尊重学生自由表达的需求，并可以乐于倾听他们的表达，尤其是可以有效鼓励学生大胆表达。比如，针对这一课堂教学环节，可以采取“对话教学法”，如在指导学生对“细胞呼吸”这一概念进行学习的基础上，可以组织全班学生开展“我们来找茬”这一活动，即从班级中随机抽出一名学生对这一概念进行解释，之后其他班级学生对这名学生的表达进行分析，找出其中错误之处。而在对概念进行解释过程中可以采取文字表述、语言表述或者配合实物演示等来呈现。通过这一课堂教学环节可以辅助学生更加高效地理解及掌握所学的生物概念知识。
总之，立学课堂是助力高中生学习生物概念知识，提高课堂教学效果的一种重要教学理念。在高中生物概念教学中，为了有效融入立学课堂理念，可以结合基本生物教学内容、目标及要求，从培养学生核心素养出发，严格依据“12字真言”，调整概念教学方案，科学设计教学活动，合理制定共学方略，保证可以不断提高学生在立学课堂中对学习成果的表达效果。
参考文献：
[1]陈建兴.高中生物“预、讲、练、评”学案导学课堂模式研究[J].考试周刊,2018(07):158.
[2]林一萍. 高中生物"目标导学''课堂教学模式的实践研究[D].福建师范大学,2015.