江苏省海门中学 陆阳
所谓思维进阶，即思维的层进提升，是对学生在一定时间跨度内，学习探索某一主题时所遵循的连贯的、逐渐深入的思维路径的描述。思维进阶的根本目的在于挖掘思维深度，在于培养学生思维品质。要想锻炼学生的思维，达到思维层进的目的，落实到具体的语文教学中，就在于学生思维品质的培养。
教师可以重新整合近期的关系型作文教学内容，以“思维导图”为手段，课前让学生思考关系型作文的辩证关系，课堂中让学生小组合作探究，形成系统的思维框架，从而探讨学生思维进阶的新途径。
一、以“思维导图”构建思维框架
思维导图关注学生思维的建构，而让学生构建思维框架的第一步，就是要让学生明确关系型作文是什么，进而理解各要素间的关系。所谓关系型作文，重点在于“关系”，则必然有两个或三个甚至更多的语素，不同语素组合起来形成不同的关系。一般而言，关系型作文各个要素之间有对立统一关系、是非取舍关系、交叉关系、并列共存关系等。
学生掌握必要的基础知识后，可以让他们熟悉近期的关系型高考作文，把握高考的命题脉络。如2022年新高考I卷“本手、妙手、俗手”交叉关系，2021年新高考I卷“强与弱”对立统一关系，2021全国甲卷“可为与有为”并列共存关系，2021上海卷“时间的沉淀与对价值的认识”逻辑关系，2021浙江卷“得与失”对立统一关系，2020新高考I卷“疫情中的距离与联系”对立统一关系。在此基础上，学生回顾旧知，形成“关系型作文”的思维导图。
二、以“跨任务群”提升思维层次
以思维导图为手段，学生已初步构建关系型作文知识框架。在此基础上，教师进一步引导学生，将学生的思维引向深入。教师变革教学，以“跨任务群”的形式重新组织架构教学内容，进而突破学生的思维束缚，达到思维进阶的目的。
如公开课《议论文如何走向深刻？》的作文教学中，在传统教学的过程中进行“跨任务群”的处理，学生合作探究，深度思考，形成“真辩证、深思考”。以下是教学设计概括:
1.回顾旧知，发现问题。
学生回顾自己写过的关系型作文，小组合作讨论在关系表述方面存在的问题。
如“鉴往知来与砺行致远”，学生打包处理关系，将“鉴往知来”当作一个词语，忽视“鉴往”与“知来”的逻辑联系。
如“个性与规则”，学生机械论证套路式关系。先论证A很重要，再论证B很重要，然后总结既要A也要B。这样的构思看似具有思辨，将两个要素都统摄起来，但“既要A也要B”的部分论证分析不到位，并未论证清楚二者如何转化为统一体，二者统一之后有何意义。
如“终点与起点”，学生抛开材料内部的逻辑关系，论述时不能理解到“终点”对“起点”的意义和价值，写成了一篇“起点与终点”的话题作文。
又如“内驱力与外驱力”，侧重一个方面来写，否定另一方面。
以上种种问题可以概括为“假关系、假辩证、假思考”，关键在于“假”，对关系的理解不深刻，因而无法深入思考，进阶思维。
2.借鉴优作，辩证思考
总体而言，议论文如何走向深刻，可以借用唯物辩证法的原理及方法论，即：
对立统一原理。方法论：要全面地看问题，要学会在对立中把握统一，在统一中把握对立。矛盾（即对立统一）是事物普遍联系的根本内容。
相互转化原理。矛盾的双方依据一定的条件相互转化，矛盾双方的转化是现实的有条件的。方法论：发挥主观能动性创造条件促使矛盾向有利的方向转化。
普遍性原理。矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于每一事物发展过程的始终。即事事有矛盾，时时有矛盾。方法论：用全面的观点一分为二地看问题，坚持两分法、两点论。
特殊性原理。矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点，即矛盾的特殊性。方法论：具体问题具体分析。
普遍性和特殊性关系原理。普遍性和特殊性是相互联系的，普遍性寓于特殊性之中，特殊性也离不开普遍性，普遍性和特殊性是可以相互转化的。方法论：学会正确的认识方法和工作方法。要遵循从特殊到普遍，再由普遍到特殊的认识。
主、次矛盾关系原理。主次矛盾是辩证统一的关系，主次矛盾互相依赖、互相联系。主要矛盾处于支配地位和起决定作用，次要矛盾也会影响主要矛盾的发展和解决，主次矛盾在一定条件下相互转化。方法论：既要抓中心、抓重点，又要统筹兼顾，学会“弹钢琴”。
联系具有客观性、普遍性和多样性。联系的客观性：联系是事物本身所固有、不以人的主观意志为转移的，既不能被创造，也不能被消灭。联系的普遍性：联系包括横向的与周围事物的联系，也包括纵向的与历史未来的联系。联系的多样性：从大的方面说，联系可分为内部联系和外部联系、本质联系和非本质联系、必然联系和偶然联系、主要联系和次要联系、直接联系和间接联系，等等。
如作文“终点与起点”：“然而终点的到来并不意味着停滞与无由前进。事物总是处于运动变化发展之中的，社会是如此，人类亦是如此。终点象征另外一个起点，预示着另外一个新的挑战与行程将至。”
这类优作的特点是借鉴唯物辩证法里“发展”的观点，在动态发展中分析对立双方，重点关注对立双方的产生、变化、结果（趋势），挖掘对立双方的相似性，体现认识的流动性。
如作文“个性与规则”：“因此，发展个性的过程中，进入规则成为必然要求。倒也毋必担心个性受到规则限制。当社会在规则下接受个性的同时，个性也在塑造和调整社会的价值取向，从而发展规则走向更利于激发活力的方向。”
这类优作关注写作对象双方关系的全面性，即“矛盾的普遍性”。矛盾存在于一切事物中，并且贯穿于每一事物发展过程的始终。即事事有矛盾，时时有矛盾。用全面的观点一分为二地看问题，坚持两分法、两点论。
如作文“强与弱”：“所谓强弱，并不是强者恒强、弱者恒弱的，强者可能变为至弱，弱者也可变强。因此，生而为弱者，并不需自怨自艾，在困境中卓尔独立、不有畏惧，也能扶摇直上九万里！生而为强者，亦不能自骄自矜，在自律自尊中锐意进取、奋斗不息，也能突破自我实现飞跃！
写作对象并不是一成不变的，在一定条件下对立双方可以相互转化。吃透关键概念内涵，通过对比，“一方”的不足，正好可以用“另一方”弥补；“另一方”的缺点，亦可以用“一方”来规范。学会广泛联系，不偏颇一方，深入挖掘对立关键词的内涵，寻求合乎具体情境的关系。
如作文“个性与规则”：“然而应当警惕：透视法曾是更科学地展现画面的创举，使得十六世纪的西方油画异于如今小儿的涂鸦；而几个百年过去，表现主义的号角就已吹响，公然弃透视如敝履。这给我们发出了警醒：当规则不能与时俱进，不能容纳新的个性，成为新的先进，它就应当被舍弃。”
此类优作关注对立双方的矛盾性，即矛盾的特殊性。从方法论上讲，即关注到个体差异，学会具体问题具体分析，关注事物的特殊性，体现认识的客观性。
3.当堂训练，巩固提升
学生阅读材料，运用课堂总结的辩证思考策略，尝试深度挖掘，让自己的文章走向深刻，体现“关系型作文”的思辨性。
为学日益，为道日损。——老子
加法带来文明，文明带来累积。——【美】莱迪·克洛茨
我看见了大理石中的天使，于是我不停地雕刻，把多余的大理石去除，于是天使就显露出来了。 ——【意大利】米开朗琪罗
以上材料触发了你怎样的思考与感悟？请以“加法与减法”为主题写一篇文章。
预设：这是一道关系型材料作文，关注思维的思辨性，学生在行文时应当关注到“加法”和“减法”两个方面，要在题目要求的情境中写作，不能抛开材料的要求，更不能断章取义，只讲一个层面。人生需要做“加法”，因为“加法”可以充实生活、丰富知识。推而广之，正是“加法”定义了我们的文明，人类通过不断地学习，不断地创新，从而使得社会不断发展进步。但是一味的发展扩张也会带来弊端，这时候就需要我们适时“减法”，因为过度的“加法”让我们的生活不堪重负，发展也陷入误区，走向极端。因此“减法”思维教会我们适时放松，将生活中一些不必要的东西抛弃，删繁就简，从而生活得更轻松。
常规的行文思路似乎是如此，但如此行文就不免落入俗套了。然则从思维的层进角度思考，怎样才能使文章不落窠臼？如何将文章的思维引向深入？仅仅只是“善做减法，减亦是加”吗？“加法”和“减法”是否可以从反方向思考？不断的“加法”是不是也是为了更好地“减法”？没有“加法”的长时间积累，又如何才能“减法”？若是偏于做“减法”，导致减无可减，是否又是一种极端呢？
高中语文作文教学不能仅满足把作文讲明白，而应当把作文讲透讲深入，用“跨任务群”的形式组织课堂可以激发学生的思维，教师依据教学目标将教学内容重新整合，以任务的形式串联整个文本，从而培养学生发散性思维。
本文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“指向思维进阶的高中语文‘跨任务群学习’实践研究”（编号：D/2021/02/637）的阶段性研究成果