陆阳
高中是学生思维成长的关键时期，《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出：“提升思维品质。增强思维的深刻性、独创性、批判性、灵活性和敏捷性。”因而，如何培养学生的思维品质，已经是每一个高中语文教师必须深刻思考的问题。围绕“如何培养学生的思维品质”，教育界众说纷纭，“陌生化”注重戏剧在观众身上引发的效果，应用到语文古诗词教学中，要关注在学生身上引发的效果，以“陌生化”理论为抓手，探讨培养学生思维品质的新途径。
一、“陌生化”在学生思维品质培养中运用的可能
思维品质，主要是指“思维主体在思维活动中表现出来的具有稳固心理、意识倾向的某种思维性质”[1]。随着2017年课程标准的问世，对思维品质也进行了明确的界定：深刻性、独创性、批判性、灵活性和敏捷性，所以如何培养学生的思维品质，关键在于如何培养这六种品质。
“陌生化”是俄国什克洛夫斯基提出的理论，德国布莱希特重新阐述并在戏剧理论中发展了“陌生化”理论，他要求在演员、观众和角色之间形成“间离”，达到“陌生化”的效果。布莱希特说：“戏剧表演艺术，不是要完全消解共鸣······要让观众站在批判的立场。” [2]“陌生化”就是用特殊的手段形成“间离”，产生惊异感，唤起观众的批判意识，批判性地审视舞台演出，主动进行批判性的探究，获取更高的审美体验。
“陌生化”旨在打破对生活的幻觉，在语文教学中，对老师而言学生是“特殊的观众”。经过“陌生化”手段处理过的文本，会使得学生和文本之间产生间离，学生不再沉迷于文本，而是跳出文本，对文本进行理性的思考。学生产生积极的阅读期待，当学生产生认知冲突后，会进入一个和现实不同的自由世界，学生在自由世界中深刻思考、主动创造、灵活思辨，锻炼自身的能力，这与思维品质的六种能力要求相合，也使得“陌生化”在培养学生思维品质上成为可能。
二、“陌生化”在《念奴娇·赤壁怀古》教学中的实施方法
“陌生化”希望读者产生积极的阅读期待，形成理性思考。在语文阅读教学中，教师要在实际教学中变换形式和内容，让学生对文本产生惊异，主动分析研究文本，提高课堂效率。在课堂上，通过对文本进行“陌生化”处理，学生对文本产生认知上的冲突，尝试理性思辨，锻炼思维的批判性、发散性、广阔性和严谨性，达到培养思维品质的目的。
（一）教学内容的陌生化。
在以往的古诗词教学中，常常强调知识掌握的全面，课堂相对来说比较封闭，教师往往串讲诗词，沿着诗词的脉络逐句分析，这样的教学导致知识点多而全，造成学生的负担过重，思维固化。针对这种特点，我在设计教案时对教学内容有意地进行“陌生化”的处理，以怀古诗的特点串联课文，即“观眼前之景，思历史之事，抒一己之情”，整个课堂就由这三个关键字词展开，学生在思考时有明确的目标，而且脉络清晰，容易建构知识体系。
此外，我对教学内容进行了必要的重构，精简了文本，将整个课堂内容浓缩在几个填空题中。这样，文本经过我的再加工后一目了然，重点突出，在形式的呈现上可以给学生新奇感。针对教学重难点，我设计了如下几个填空：
1.这是一幅___________________的画面。
2.周瑜是一位___________________的英雄。
3.苏轼是一个__________________的形象。
4.抒发了苏轼_________的情感，表现了他________的人生态度。
学生不再是以往的被动接受知识，而是抓住关键词，以几个填空为中心，主动构建知识体系。这样教师通过对教学内容的“陌生化”处理，在形式上创新，让学生对文本产生惊异感，而且通过关键词的引导，学生分析文本更有目标。几个填空题的设置，让学生自由讨论，活跃学生的思维，学生想象画面，在脑海中构想人物，将自身情感与诗歌交融，产生新的领悟，带来新鲜感。
（二）教学思路的陌生化
在长期教学中，教师会形成固定教学模式，这会束缚学生的思维，所以教师应创新教学思路，打破学生的阅读期待和惯常思维，让学生产生好奇心，在充分把握文本的基础上创新，让学生更深切地理解文本，这就是教学思路的陌生化。
本节课，我一开始就从“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”这一句入手，而不是由起句的“大江东去”分析，我提问：“找出词中给你画面冲击感最强的是哪句话？”由此，学生很容易找到“乱石穿空”一句，然后自由讨论。而后，追问“这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见？”学生转入对开篇诗词的鉴赏，由大场景聚焦到小场景，由大开大合的赤壁之景聚焦到“故垒西边”，联想到周瑜，感叹“江山如画，一时多少豪杰”。紧接着让学生描述苏轼浓墨重笔展现的赤壁画面，此时的课堂就突破了时空的局限，学生积极主动思考，打开僵化的思维，联想画面，构建心灵上的自由时空。
（三）教学过程的陌生化
教学过程不仅仅是知识的传播，更是一种特殊的实践过程，具有丰富的内涵。教师在理解文本基础上，研究教学模式，对教学过程进行陌生化处理，让学生和文本形成间离，突破思维束缚，达到“陌生化”教学的目的。
本节课，我在课堂教学过程中也进行了“陌生化”的处理。我在分析完“景”、“事”、“情”后，再回过头来，让学生分析整首词的“豪放之气”，不是一开始就抛出“豪放”的概念，可以说以豪放之气为中心统筹安排了整个课堂，以下是教学设计概括:
1.播放《滚滚长江东逝水》导入。明确题材：怀古诗。PPT演示怀古诗特点：“观眼前之景，思历史之事，抒一己之情”。
说明：以怀古诗的特点串联课文，这与以往串讲诗词的教学不同，整个课堂就由这三个关键字词展开，学生目标明确，脉络清晰。
2.请同学找出词中最具画面感的句子并鉴赏。“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”这壮美雄阔的景物是不是一开始就看见的？苏轼一开始是怎么写的？
可谓“江山如画，一时多少豪杰”学生填空：这是一幅_______的画面。
说明：学生自己感悟，概括诗人描述的画面，学生不再是鉴赏者，而是成为创作者，发挥学生的主观能动性，突破现实存在的束缚，进入艺术的自由空间。
3.为什么苏轼想到的是周瑜？他是怎样描写周瑜的？ PPT演示图表。学生填空：周瑜是一位______的英雄。
苏轼和周瑜有哪些人生的关联？文中苏轼是怎么说自己的？PPT演示图表。从表中可以看出为何写周瑜?仰慕周瑜；与周瑜形成对比，表达壮志难酬的感伤。学生填空：苏轼是一个__________________的形象。
附图表：
说明：两个图标的设置，打破了学生的阅读期待，学生对文本内容有直观感受，进而对文本产生极大的兴趣，其潜在的独立精神得到了极大的张扬。此时的学生从被动转为主动，充分发挥自己的能动作用，让自己进入一个新的存在状态。
4.“人间如梦，一尊还酹江月。”你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？（讨论）联系《赤壁赋》。学生填空：抒发了苏轼_________的情感，表现了他________的人生态度。PPT
5.PPT演示南宋俞文豹《吹剑续录》的评论：学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。学生讨论“豪放之气”体现在哪些方面？
6.总结：通过描述一幅__________的画面，塑造了一位________的周瑜形象，抒发了苏轼_________的情感，体现了苏轼________的人生态度。
说明：填空题的设置，对学生思维的锻炼尤为重要。一方面对知识内容起到提纲挈领的作用。另一方面，学生摆脱原来呆板和漠然的状态，积极主动思考，活跃了思维，有效地锻炼学生的思维品质。
三、对“陌生化”策略运用到教学中的反思
“陌生化”重视外在形式的技巧，语文阅读教学注重学生核心素养的养成，注重学生“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四个方面品质的提升。就本节《念奴娇·赤壁怀古》而言，还是有不少地方值得反思的。
首先，教学的内容与形式两方面应当统一。语文阅读教学注重学生核心素养的培养，落实到具体教学中，即锻炼学生语言、思维、审美等各方面的品质，这些都是内隐性的，侧重内容。“陌生化”手段在于反熟悉，注重间离，让学生产生惊异感，对文本产生认知上的冲突，从而理性思考，主动思辨，这都是侧重形式而言的。但就内容与形式两方面来讲，都不能偏颇，因而在具体教学中应当做到内容与形式的统一。“陌生化”终究只是一个手段，不能代替文本，教师在教学时应以文本为中心，要在深刻挖掘文本的基础上，进行形式的创新，在基于学生思维品质培养的前提下，辅助进行一些“陌生化”的教学手段。
其次，教师与学生的关系值得反思。我们知道在教学中，教师的观点往往是具有主导性的。但是，“陌生化”教学要求学生以“新观众”的身份参与课堂，而不是在教师思维下进行思考，这就要求教师并非是以一种高于学生的主导性存在，并非简单地设置“陌生化”的情境。学生的思维品质是否提升，很大程度上在于教师的引导是否得当，课堂中，教师应该找寻出问题，和学生共读、生成，教师自己的观点只能是参与讨论的观点之一，而不能作为主导性的概括，因而在《念奴娇·赤壁怀古》公开课中，教师设置的几个填空就有助于学生的探讨，并且教师只是引导，而不能讲自己的观点作为主导的答案。教师也并非作为主导性的角色存在，而应当是一个引导者的身份。
用“陌生化”的手段进行教学，教学内容简要，教学思路灵动，课堂不再封闭，而是具有开放性和动态性，学生在这种开放的课堂中，学习的热情更高，可以发挥学生的主体性地位，积极融入课堂的讨论中，理性思辨，锻炼自身的思维，提升思维品质。对教师来说，用陌生化教学也是一个突破，教师需要更新自己的教学理念，创新思维，才能正确运用陌生化进行教学。
注释：
[1]田运主编.思维辞典[M].杭州：浙江教育出版社,1996年，第420页。
[2]（德）布莱希特著，董祖棋等译：《布莱希特论戏剧》，中央戏剧出版社，1990年，第213页。