新老教师课堂教学的对比与反思
江苏省海门中学化学组 226100 王敏
摘要：对新老教师的新授课、习题课、复习课三种课堂教学形式内容进行比较，并进行反思
关键词：课堂教学；新授课；习题课、复习课；反思
初为人师。既当老师又做学生。学校为了新教师的专业成长和发展，实行了“青蓝工程”，新老教师一一挂钩结对，给新教师搭建一个拜师学艺的平台。学习最直接和最有效的方法就是随堂听课。就我个人而言，“青蓝工程”让我获益匪浅，感受颇深。
课堂教学是一门综合艺术。它要求教师必须掌握和运用多种教学技能，以尽快提高自身的业务素质，提高教学质量。在学习中我将新老教师不同类型课的课堂教学进行简要对比，得到更多启示。
1.不同课型的课堂教学的对比
1.1新授课的课堂教学对比
提高教学质量的关键在于课堂教学，而新授课在课堂教学中占有举足轻重的地位。新授课的特点在于知识是全新的，但它是以旧知识为基础，所以把握知识的连贯性，合理地引入是非常重要的。老教师在新课的引入环节能够根据学生的前知识结构，年龄特点，简洁明了地将学生的兴奋点转移到新课中。在新知识的传授时，能够根据学生的认知特点，将知识从表象到概念、推理相结合，使学生的学习自然而然，学习效率大大提高。新课的讲解后，老教师还能够注意到讲练结合，知识的迁移运用。比如，在讲到 “物质的量” 这一化学概念时，老教师从学生头脑中已有的知识“质量”与“微观粒子”联系入手，讲述引入“物质的量”的必要性，再到概念的使用范围并结合练习的形式一一呈现，加深学生对新概念的理解。
而新教师由于对学生的认知结构和前知识了解不多，在讲解的时候容易采用直接引入概念的方式，容易造成学生对新概念学习的盲目性，概念学习前没有足够的心理准备，孤立了知识之间的联系。此外，老教师在新课的教学中能够准确把握知识的重难点，做到重点突出，难点强调，对学生可能在认识中出现的问题提前预防，强化讲解训练，以提高新课的课堂教学效率。而新教师由于缺乏这些经验，缺少对学生已有知识认识误区的认识，造成不能做到重难点讲解突出，不能有效地收到准确及时的反馈信息。
1.2习题讲评课的课堂教学对比
习题教学在化学教学中也有着十分重要的作用。它能够巩固学生对知识的理解，培养学生分析问题、解决问题的能力，教会学生总结解题规律，掌握解题思路和方法。老教师在习题课上多能精选习题，示范讲解，一题多解，举一反三。学生在听了一道题的讲解中能够应对一类题，能够在掌握一道题的常规解题思路的同时，启发新思路，探讨新解，一题多解的新方法，达到启迪思维，培养综合分析问题和解题的能力。如对“离子共存”这一知识点的习题课教学中，老教师用一 “在无色澄清透明的酸性溶液中可以共存的离子”为例，讲解题设的条件，首先分析解题的关键，找出题中的限制条件，“无色”、“澄清透明”、“酸性”具体的含义，再将题设变形，“酸性”变为“pH值”、“与金属反应产生氢气的溶液”、“碱性”等等分别举例；将“无色”与“澄清透明”的关系进行说明，这样看似一道简单的离子共存题目，老教师可以将它拓展为离子共存可能出现的各种题型，培养学生分析和解决问题的综合能力。
新教师在习题课堂教学中多数采取就题论题的形式，不能够拓展延伸，有效利用一道习题的功能，容易造成学生这道题可能会做，题目一加变型，学生又不知所措。在培养学生解题的思维方法和能力上跟老教师还有很大差距。在日常的作业和试卷讲评课上，新教师还容易出现题题讲，面面全的现象。其实，这样既浪费了时间，又没有做到重点突出。
1.3复习课的课堂教学对比
有人说：“复习课追求的境界是有效、高效。而知识与能力的合一是衡量有效和高效的标准。老教师的复习课大都能够注重以下几点。能够勇于取舍整合教材中的知识点，强调基础，突出课堂教学的重难疑点。能够将所学知识连接成网络，强调知识之间的联系，加深学生地理解和记忆。我听的较为印象深刻的一节老教师的复习课，在学习了物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度后，将质量、物质的量、微粒数、气体摩尔体积、物质的量浓度、质量分数、溶解度这些概念一一联系起来，构成了一个知识脉络图，让学生想到一个概念时顺理成章地就联系到下一个概念。
而新教师，由于对知识的理解不够深刻，对教材的把握不能准确，教学中看问题相对独立，复习时大小知识点一一讲解，容易造成学生对知识的理解和记忆琐碎而凌乱，不能有效、高效地进行提纲式复习，极容易造成复习课的无效。
2.反思
2.1.新教师对教学知识点的把握不准确，重点不突出，难点不强调，教学目标不明确。
从新老教师课堂教学的对比看，新教师由于缺乏教学经验，缺乏对教材知识点的梳理和把握，不能够准确认识到知识的重难点，造成在课上一讲到底，没有重难点，教学目标很难达到。这就要求新教师在教学中，首先要精心备课，从考纲到教材再到学生，都要精心剖析，最后制定合适的课堂教学目标。只有这样，在具体的课堂教学中才能有详有略，主次分明，达到教学目标，教学效果显著。
2.2.新教师患得患失，面面俱到，但是全而不精。
新教师由于刚刚踏上工作岗位，心里压力较大，担心学生作业做不好，考试考不好，担心自己在工作的开始不能做出好的成绩，在课堂教学中总是患得患失，对学生和自己没有足够的信心，觉得什么内容都要一遍遍的讲，学生才能加深印象。讲的多，却都是蜻蜓点水，就题论题，分析不透彻，学生学会的只是这道题，而稍加变型，又有很多学生无从下手。新教师总发现重复的内容却学生仍是错误率较高的内容。其实，培养学生自己分析问题、解决问题的能力才是一劳永逸的。新教师应该勇于放开手，敢于给学生自主思考反思的空间。这样久之，比让学生做一道道重复的题目或许更有效。
2.3.新教师对学生的认知结构缺少认识，不能够及时准确的预料到学生的知识盲区。
新教师由于没有教学经验，也因此缺少对学生学习认知结构的认识，缺少对学生已有知识结构的认识。不知道哪些知识是学生认为的难点。总是以自己的观点认为学生应该会做，直到作业批改的时候才能得到反馈。而不会像老教师一样在新知传授的时候心中有数，课堂上就能够提问可能犯错的学生，及时收到反馈信息，进行特例教学，加深学生对该知识点的印象进行有效学习。这就要求新教师应该课前多向老教师请教，咨询学生在哪些知识点可能是盲区，可能会出现思维错乱，及时掌握学生学习的问题和困难所在，课堂上积极为学生打开心结，提高课堂教学效率。
综上，经验是财富。新教师需要在日常的工作中，多学多听多看多思考，积极向老教师请教探讨，不断积累教学经验，提高教学感悟的能力，提升教学技能，早日形成自己的教学风格。
参考文献：