今日在讲完王开岭的《乡下人去哪儿了》，在解读过程中，主要是结合题目的类型和解答模式进行讲解，并且认为这是一篇简单的文章，没有多文章的内容进行详细的解读。在听完沈伟伟老师的讲评课之后，认识到自己有很大的不足。主要表现在以下几个方面：
{C}一、{C}注重师生共读。在教师解读之前，先给出学生独立思考的空间，“请同学们话三分钟的时间，用笔画出重要的语句，同时理清文章内容、结构”，给学生留下了充足的思考时间，好的课堂不是匆忙赶进度的，而应该是学生真正地思考起来，动起来，教师“在课堂中要学会等待”。
{C}二、{C}关注学生解读。诸如此类，沈老师在课堂上提出了这样一个问题：“你读到了什么？关于内容和结构上的。”关注学生对文本解读的认识，同时也有一定的方法指导上的意义。“你的思考不一定要求全面，但只要是你从某个语段、某一句话中所解读出来的就可以。”这样的提问，让学生自己动起来，自己开始独立思考。特别是后面一句话，更是戳破了某些学生在课堂上的偷懒，不愿思考的借口。
{C}三、{C}要有深度解读。散文的解读应该是多元的，在高中阶段更应该是在多元化的解读的基础上，还需要学生对文本有更深的解读。诸如沈老师在解读文本的过程中强调一些阅读方法：诸如题目的解读，品味句子的内涵；重复强调处的意蕴指向；注重句子、段落的前后照应；作者情感态度判断；文章主旨的深度探讨。
如对本文《乡下人去哪儿了》其主旨的解读，可以很清晰地把握住作者对乡下人身上的“草木味”的肯定和赞美；对城市人身上“荤腥味”的否定和批评，对人性的一种思考。但是这也是浅层次的。如果在解读文章中忽略诸如“20世纪前，虽早早有了城墙，有了集市，但城里人还是乡下人，骨子里仍住着草木味儿”，“想想乡下人的绝迹，大概就这几十年间的事罢。盛夏之夜，我再也没遇见过萤火虫，也是近几十年的事。它们都哪儿去了呢，露珠一样蒸发了？”这些段落，都在反复强调人性的变化更是和社会发展有关，是对转型期的人性、精神、道德回归的思考。解读到这个程度才可以真正地说读懂了一篇文章。
这节课的启示：散文阅读的讲评课，不是简单地给学生呈现答案，更重要的是探寻如何得到答案，要讲清楚答案如何得来；教会学生如何来解读文本，注意一些方法的呈现；在教学方法上，应该更多地关注学生的阅读体会和收获，而不是教师一味地讲解，要以一个相互探讨、相互学习的态度来面对学生，而不是因为占据了标准答案的真理者形象展现；教师对文本的解读一定要有深度，没有深度，阅读教学就很难成功。