正确发挥历史教参的作用
——历史组 杨小飞
高中历史教科书三本必修和六本选修都配备了相应的教师教学用书。人民教育出版社历史室在出版说明中就明确指出了，这套书注重实用性，力图解决教师在教学中所遇到的具体问题。这套书的每本书的内容主要分为教学建议与注释两大部分。教学建议部分分为教学目标、教材分析与教学建议、教学设计与案例、问题解答四个部分。资料与注释部分分为原始资料、课文注释、学术观点、图画说明和参考资料目录五个部分。
面对着体例完整、材料翔实、观点纷呈、内容丰富的历史教师教学用书，教师能不能过份的依赖它的作用？教师要不要过于的忠实它的观点？教师是不是全盘的吸收它的内容？答案当然是否定的，那么作为一名历史教师，我们应该如何合理利用历史教师教学用书呢？这是每一位历史教师都应该去思考的问题。
历史教师教学用书是凝聚了很多业内专家和一线教师的长期积累的经验，无疑对我们的教学活动提供了方便，让我们少走弯路。但是如果完全束缚于此书，照抄照搬，必将对我们的教学活动百害而无一益。教师应该把历史教师教学用书作为自己教学活动的重要参考依据，但不是唯一的参考依据，要学会对它辨别真伪，取其精华，为我所用。这套书是编著而不是专著，它是由很多编者共同完成，所以包含了很多种不同的思想。教师在运用此书的时候，需要通过自己的思考把不同的思想糅合、提炼和创新，形成能够指导自己教学的新的思想。
本文从高中历史教师教学用书的内容，来逐一分析每个部分如何加以合理利用。
高中历史教师教学用书每课的教学建议部分，为教师的教学提供了很多宝贵的建议。但针对随时而动、因地而异、为人而动的教学活动，这些建议并不一定能“放之四海而皆准”。
教师教学用书中的教学目标面对的是根据全国学生的普遍性来制定的，基本上是提纲挈领的，所以教师只能参考并不能直接拿来运用，还需要认真研读江苏省高中学业水平测试说明、江苏省高考说明以及课程标准，并要结合所教学生的具体学情，制定出合理的、针对性强的教学目标。例如教学目标二——过程与方法，教学用书中写的都比较笼统，教师需要根据实际，写出更加具体的、操作性强的过程与方法。以必修一第9课资本主义制度在欧洲大陆的扩展为例，教学用书中教学目标二——过程与方法，仅仅说了情境再现，分析材料，搭建知识框架，探究学习。至于具体怎么做并没有说，这给教师留下了更多发挥的空间。
教师教学用书中的教材分析与教学建议，教师通过阅读之后也要自己思考,要学会辩证对待。教师教学用书所提供的知识结构是紧扣教材来写的，具有普遍性，但是我们知道教材为了编写的需要结构有时候并不顺畅合理，所以教师为了教学的需要不能直接使用教学用书所提供的知识结构，必须对知识结构进行重新的整合。以必修一第7课英国君主立宪制度的确立为例，教师教学用书把这课分为光荣革命、《权利法案》、责任内阁制的形成三个部分，思考后，我们发现这样划分不能把本课连起来形成一个有效的整体。如果把这课分为英国君主立宪制确立的背景——英国资产阶级革命、英国君主立宪制确立和发展、英国君主立宪制的特点、作用，这样本课的知识结构就有了系统性。教学的重难点在教师教学用书都进行了说明，但是教师不能直接拿过来用。教学的重点对学生来说是差不多的，但是难点还是要根据学生的实际情况来确定。教师教学用书中对教材内容分析很全面，也提出了很多教学建议，这也是教师教学用书对教师理解把握教材最关键的部分。教师在利用的时候要注意以下几个方面。一教师先自己分析教材的内容和思考如何让学生能把握住这些内容，然后再看教师教学用书中对教材内容分析和教学建议。这样可以把自己的理解和教师教学用书的分析进行比较，有助于提高自己的认识，也不会受教师教学用书的束缚。二教师对教学用书中关于教材内容分析要学会筛选，不能全部拿来就用。一堂课只有45分钟的时间，教师不可能面面俱到，要有重点的讲解。而教师教学用书中对教材内容分析很全面，但是重点并不突出，而且能感觉到冗繁复杂，教师只有认真筛选后，这样才能获得最为有效的东西。以必修一第7课英国君主立宪制度的确立为例，教师教学用书对“光荣革命”这一目的分析非常的详细。但是，实际上它并不是这课的教学重点，所以教师在课堂上对这一目要简化处理。三教师对教学用书中关于教学建议的合理性和可行性要注意辨别。以必修一第7课英国君主立宪制度的确立为例，“光荣革命”这一目中教师教学用书建议对1640-1688年的英国资产阶级革命作适当的补充，特别是在议会与国王的斗争方面，以帮助学生充分认识英国的议会和资产阶级革命的成果。关于这一条建议是否采纳，教师需要根据课堂上时间是否允许来确定。
教师教学用书中的教学设计与案例给教师提供的仅仅是提示性和参考性的作用。教师教学用书中的教学设计非常的精简、概括，可以说只是粗线条的提供了一些建议，而具体的教学方案基本上没有说明。教师应该在教师教学用书提供的教学设计的基础上进一步的深化。以必修一第7课英国君主立宪制度的确立为例，教师教学用书提供的教学设计要求教师对于一些生涩的政治体制、法律等概念的介绍，应该努力做到深入浅出，使学生能够较为准确的理解本节知识要点。那么到底怎样才能做到深入浅出需要教师自己去思考。例如学生对君主立宪制度后的英王的地位不能很好的把握，可以通过都铎王朝和温莎王朝两位伊丽莎白女王在权力大小上有多大的差别的探讨来引导学生理解英国君主立宪制度下的国王处于“统而不治”的地位。教师教学用书中的教学案例，一般选取了教学中的几个片断，并且非常详细，甚至师生之间所说的每句话都写出来了。我们知道教学有很多预设的东西，但是也有很多教学内容与环节是在课堂上生成的。如果教师直接套用教师教学用书中的教学案例，必然显得死板，也不切合实际。教师要对教师教学用书中的教学案例，进行仔细的研读，作为自己的教学储备，找出哪些做法，是可以用到自己的课堂上，同时预设教案中所提的问题，自己的学生将会作怎样的回答。
教师教学用书中的问题解答，通过解题关键、思路引领、答案提示三个部分来解答教材中的每一个问题。这一部分有助于教师对教材中的问题的把握，如何引导学生去解题。教师要明白的是，教材中的问题有很多是开放性的问题，问题的设置往往是为了学生的思维品质，所以答案不能拘泥于教师教学用书中答案提示。以必修一第8课美国联邦政府的建立为例，学思之窗，请谈谈你对美国1787年宪法的看法。这一个题目就属于开放性题目，教师教学用书中也没有答案，学生回答的只要言之有理即可。
教师教学用书中的资料与注释部分，看似没有教学建议部分重要，实则不然。它能让我们找到教材的源头，理解教材的实质，引领教材的方向。
教师教学用书中的原始资料，为这一课提供了大量第一手史料，而史料是我们从事历史学习的粮食，帮助我们对教材的进一步了解。教师可以从这些基本史料中选取材料设置相关的材料题帮助学生更好的理解教材。
教师教学用书中的课文注释，是对教材中出现的较难和较重点的术语的解释，它其实是对教材内容的进一步扩展，使我们背景知识更加丰富。教师应该能够把这些课文注释全部吃透。如果教师为了使自己的备课更加到位，不能局限于教师教学用书中的课文注释，还要查阅更多的资料，自己学会对课文注释。
教师教学用书中的学术观点，给我们带来了，近些年的有关问题的研究情况。教材的编写由于时间的滞后性，可能某些观点也趋于落后，所以教师应该能够把握学术研究的前沿方向。因此，教师不能仅注意教师教学用书中的学术观点，还应积极查阅相关资料，知道最近学术动态，使自己的教学鲜活永注。
教师教学用书中的图画说明，让我们全面了解教材。教材中出现的图片也非常重要，考试中也经常出现，教师需要向学生说明相关图片的特征。教师教学用书中的图画说明有助于教师的教学。
教师教学用书中的参考资料目录，所提供的一些书和文章，教师应该寻找出来进行阅读，既有利于教学也有利于做相关的研究。
总之，历史教师教学用书应是教师钻研教材、设计教学方案的“向导”，而不应该成为束缚教师手脚的“紧箍咒”。