将课堂还给学生
随着最终展示课的结束，第27届“百花奖”圆满落下帷幕。经过层层的选拔，最终入围的姜竹君、陈雁鹏老师为我们地理组带来了两场精彩的高品质的展示课，让我们年轻教师受益良多。
近些年来，在新课改轰轰烈烈进行下，课堂教学模式的探究问题一直为社会各界所关注。两位老师的教法、风格迥异，但都非常很好的完成了本节课的教学目标。相比较之下，陈老师的课堂气氛活跃，学生对知识积极主动探索，并将刚刚学会的知识能正确运用到其他地方。这种灵活的课堂安排，给我留下了较为的印象。
长时期内，地理教学被固定在了老师讲、学生听的教师主导型的教学模式上，虽然也进行过一系列改革，转变成了我们现在经常用的知识问答型或者学案推进型。但这种类型的教学模式仍停留在教师讲授为主、学生参与为辅的结构中。
虽然在我们的课堂上，学生的参与度还不错好，课堂气氛也很和谐，但有时教师讲的很累，学生听得也很乏。为了节省本身就较少的课时，往往都是重点问题强化训练，有时怕学生听不懂，就反复讲几遍，直到学生说听懂了为止。有的学生能听懂，但做题的时候就是不会做，有时我们便想尽办法让学生记住，可记得快，忘得也快，就算我们再三强调的易错点也是如此。
虽然高中地理划归在文科一类，但高中地理（尤其是自然地理）很大程度上是一门抽象的学科，需要学生具备较强的空间思维能力，很多内容必须理解了才能真正掌握，所以以传统教学模式是无法真正实现新课改要求的学生自主学习，教师教的累，学生学得更累！
陈老师本节课的处理上，通过一些列相关性很强的主题活动和探究，让我们了解到了如何真正将课堂还给学生。作为课堂的主人，学生在课堂中应当积极主动参与到知识的获取过程中，而不应该是教师一口一口喂下去。陈老师这种“主题探究型”的教学模式，真正突出了学生的主体性。现在整理一二自己的心得体会。
一、解读课标，根据课标，设计课堂学习目标。
无论哪门学科，我校一直贯彻目标教学，每节课都要列出学习目标，实施学习目标和检测学习目标。
陈老师给予学生的学习目标并不是简单的课标要求的罗列，而是经过他详细解读后的独特理解。在课前就印发了学案，学生有了简单易懂并且非常明确的学习目标，并明确了本堂客要讲的内容，以及重点、难点。
经过预习，在课堂上学生不仅知道老师要讲什么，而且知道针对自己的知识结构上哪儿是不明白的地方、哪儿有困惑，在课堂上一方面可以尽情地展示与交流，另一方面能够有的放矢的抓取老师讲的重点，听课不易疲劳。
在这样的教学模式下，学生成了学习的主体，教师成了课堂教学的组织者，为学生的学习起到点拨的作用，随时给学生纠正和做出很及时的点评。这样很容易完成教学目标，教师也很轻松，同时教师也能随时掌握学生在学习上的真正想法，从而有效地进行课堂教学。
最后留下5到10分钟时间进行对本节课目标的检测，使学生对知识的把握有效的强化巩固。
二、理清线索，分清主次，围绕线索、教学环节，设计活动。
主题研究中，每个活动环节的设计都应当是精心准备的。不能够就活动而活动，每个活动的目的性很强，应针对特定的问题而探讨，所有的问题前后应有主线的串联，形成整堂课的流程。
主题的探究过程，应当是：首先，学生对学习素材的把握，抛出预习或者自学过程中遇到的问题；其次，教师做出归纳，通过小组活动，学生进行主题探究；接着，将各小组在组际之间探讨，并且全班交流；最后教师做出评价归纳。
通过这样思维上的培训、技能上的训练，学生掌握的不仅仅是枯燥的知识点，在这个过程中学生还获得了学习方法，形成技能技巧，提高了分析解决问题的能力。
三、让学生把学会的知识点迁移到其他地方。
通过这种主题式的探究学习，学生对知识的获取过程有了感性认识，有能力独自将知识点运用到其他地方去，做到知识的迁移。到此，学生会形成一种成功的体验，从而强化和激励学生的自主学习，不但让学生不困乏，反而会是学生越学越有劲、越学越有味。
总而言之，陈老师的这套主题探究型的课堂教学模式，能较大限度的调动学生的学习积极性，使学生人人有事做、时时有事做，让学生成为课堂的主人，并且获得知识的同时，也获得了学习方法，是真正的“授之以渔”。但是也应当看出，这种模式下，对我们教师的要求更高了，因此，作为年轻教师的我们，应该在以后的授课中，细心备课，仔细整合，不打无准备之仗！