课堂提问的有效性
化学组 王红
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得。也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的，“学而不思则罔”嘛，学生如果不动脑，怎能期望有收获？因此课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为要做到以下几点：
一、要挖掘教材的内涵，深入研究，吃透教材。
我们拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，知识结构如何安排；针对单个知识点来说，要明确：这个知识点如何教？怎么教？为什么这么教？它在这一章节中居于什么位置？重点难点是什么？弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或浅薄或深奥，甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。对于这一点，我的认识也是循序渐进的。记得上学期讲完一节课后，思考这节课的教学目的是什么？有时竟然说不清楚。一个老师如果不知道自己在这节课中该做些什么，所有的设计或其中的问题都会游离在学生的学习之外，是无效的。如果不了解教学目标及课程标准就设计教学会如同无本之木，无源之水，是没有精彩的。尤其是新课改后，老师和学生对于教材的认识是全新的，但无论大考还是小考，肯定是以课本上的知识点为辐射源，让学生展开思考，因此备课时，一定要先研读教材，再确定教学目标，教学重、难点，为设计教学及课堂提问做好准备，做到有的放矢。
二、认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点
认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就摘到桃子。
（1）善于提探究性问题
集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多学生条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。抓住学生的兴趣点精心设计提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
（2）抓住知识的疑难点提问
学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。比如：实验室要用480mL的NaOH溶液，其物质的量浓度为1mol/L，需称量NaOH的质量为多少（用托盘天平称量）？这一问题的提出，肯定有3/4的学生会得出错误答案，找到突破口引导学生要考虑两个知识点：一是容量瓶是用来准确配制一定浓度溶液的精密仪器，其规格是一定的，实验室没有480mL的容量瓶；二是托盘天平称量的精度。所以，作为化学教师，每堂课都应精心设疑，讲究引发疑问的艺术，为新知识的学习创造一个良好的氛围。教师不仅要善于设疑，会设疑，并且要设置得当，设在知识关键处；同时注意设疑还应掌握坡度和力度，问在难易适当处；更应选准时机，设置在教学的关键处。为下一步感知探究作好充分的心理准备。
（3）精心创设情境，把握提问火候
“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；比如：实验室制取的氯气中含有H20、HCl，如果要得到纯净的氯气应怎么办呢？一种方式是直接提问学生：怎样得到纯净的氯气？另一种方式是展示几组除杂装置，学生小组内讨论，把不同小组间选择结果进行比较。前一种问法存在的问题是让学生自己在那里空想，对实验室制取氯气的装置没有一定的认识。后一种方式则加深了学生对实验装置的感性认识，并且让学生站在一定高度去思考问题，注重培养学生的思维能力。二是提问后的等候时间。在课堂提问中，教师要学会等待。这主要表现在两个方面：在提出问题或者学生回答问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或对学生的回答做出评价，这样可以使学生有一定的时间来斟酌、补充或者修改他们的回答，从而使他们的回答更加系统、完善，而不至于打断他们的思路。虽然只有几秒钟的等待，也许学生在答问中就会发生一些重大的变化：可能会做出更长的回答，他们回答问题的语句数量会随着回答问题时间的增加而有所增加；可能学生的回答会更具有分析性、创造性和评价性，等等。
三、精心引导学生，学会提出疑问，培养学生自主学习的能力，激发学生学习化学的兴趣
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为，这就是培养。化学是一门以实验为基础的学科，教师可以让学生先观察实验现象，然后用学过的理论知识去分析，提出可能的问题，激发学生的思维。比如：将黄豆大小的Na放入滴有酚酞的水中，让学生根据观察实验现象，提出一系列的问题，然后让学生回答，并由此来推测可能的反应，如何验证产生的气体等等。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!