提高学习信心 控制逆反心理
江苏省海门中学 王大春
“教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。情绪高昂，则效果倍增；情绪低落，则效果微小。只有靠学生内在情感动力，才能推动知识的掌握和智力的发展。”这是教育大师苏霍姆林斯基的一段话。从事物理教学工作以来，我发现大都物理学的较差的学生都存在在这样一些共性：高一的时侯，学的还可以，越往后学，成绩一次比一次考得差，到了高二就基本跟不上了，最终形成一种心理暗示——物理太难了，我肯定学不好，即使努力也是白费。这样就彻底失去信心和学习动力。结合苏霍姆林斯基大师的一席话，我经过分析和反思：提高学习信心，控制逆反心理——势在必行。
首先我们来分析差生逆反心理在学习物理过程中产生的原因。经观察和分析总结，我发现其原因主要有两方面：一方面来自教学内容的特殊性，另一方面来自学生自身的身心发展。
物理是一门自然哲学，其内容具有较强的逻辑性、抽象性、严密性和实践性，比如说：描述一个物理现象或定义所用的语言文字一般比较言简意赅，学生有时侯虽然能够读通文字，但不一定能够读懂，理解其含义，从而对物理概念的理解产生了困难；从学习方法来看，并结新课程理念，探究式学习是物理学习和解决物理问题的重要途径，这就要求学生在学习过程中不仅要从实验出发，而且要能培养自己发现问题，提出假说，设计实验检验的能力。可是学生的学习过程未必都是从感性到理性的，甚至有的学生将学习物理思维等同于记公式、套公式。探究的方法，学生开始学习时很不习惯，自然就感到物理难学；此外，物理学习要求学生的抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，在思维方式形成之前，学生不易跟上，产生思维上的困难。分析、解决问题时，要求学生从多方面、多层次来探究和研究。这些特殊性将严重影响学生的学习成效和学习的积极性，久而久之，便会出现逆反心理。
特殊的学科应采用特殊的处理方法，所以这一特殊性对我们任教者提出了更高的要求，照本宣科的教学方法已经不再适用或者说已不能满足物理学习的要求。如果一味的采用类似的教学方式，对于有较强独立思考能力的人，容易导致逆反心理的产生。
１、培养差生的自信心
良好的自信心是成功的一半。关键在自身，但教师的外因作用也不可忽视。
对差生来说，他们非常需要教师的悉心教导和热情鼓励。所以平日在课堂上和课外活动时应经常鼓励这些差生，帮助他们树立“我能学好物理，我一定能成功”的信念。具体做法是：降低标准，分层要求，创设条件，让他们在物理教学活动中增强自信心。
２、改进教学方法，提高差生学习兴趣
大多数对物理学习有逆反心理的差生，对物理教师均有较深的成见或误解。这样，物理教师要先帮助化结。一般来说，差生存在一种自卑心理，平日少受表扬，对批评较为敏感，若物理教师在课堂上动辄讽刺、挖苦或滥加训斥，必定会增强其逆反心理，人为地把他们推向老师的对立面。所以，首先应消除他们的心理障碍，尊重他们的人格。课堂上实施微笑教学、鼓励教学，使其感到有一种亲切和谐的气氛。对他们作业中出现的疑难点要注意个别辅导，多面批、多激励。
每次考试尽量当面讲评，每个实验逐步地进行指导。这样，通过教师热情的教学态度去熔化学生逆反心理的坚冰，对物理学科产生兴趣。同时，他们也会把对教师的好感迁移到物理学习上去。
３、充分利用逆反心理的正效应
任何事物都是一分为二的，差生的逆反心理也不例外，应当在指出其负效应的同时，分析其另一侧面----正效应，对此教师要很好的保护并加以利用。正效应主要有：
（１）思维批判性。他们不再像小学生那样把教师当作至高无上的权威，甚至连科学知识也敢于怀疑。这样的心理品质，教师应悉心保护、正确引导，有利于他们独立性的发展。
（２）好胜心。表现在他们不再是听话、顺从，而是勇敢、有闯劲，这种好胜、敢闯的心理品质有利于形成开拓，积极进取的个性。
（３）求异思维。书本知识是这样的，而具有逆反心理的差生却偏偏认为是那样的，虽然有时不免钻牛角尖或失之偏颇，但更多地却是学生求异思维、独辟蹊径，从第二角度观察和分析问题，它有利于学生创造力的发展。教师应给予积极引导，或许能使这些学生有更大的创新和进步。
其次，得体有效地利用逆反心理来消除逆反心理也是十分有效的方法。这能够激发有逆反心理的学生的兴趣。
（4）降低教学难度，从生活中讲解物理问题。高中的物理教学主要以感性的实验现象到理性认识的转变为教学途径，多联系实际能够大大降低理解物理概念的难度，与此同时还能很大程度上提高学习的兴趣和积极性。比如，我们可以教学生用激光笔做微小形变的实验，还可以做光的折射实验，让学生自己结合物理规律去生活中寻找对应的现象。这样一来，不但激发了兴趣，还能够养成创新的意识，这也是符合新课标的要求，何乐而不为呢！
总之，学习成果的生成需要高效的课堂教学和学生高效的思维以及浓厚的学习兴趣，一个班的整体提高往往取决这些产生逆反心理的学生。