君子曰：学不可以已。君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。
子曰：学而时习之，不亦说乎？
子曰：学而不思则罔。
吾日三省吾身！
我组青年教师积极撰写教学反思——
目标定位比较准确：一是帮助学生掌握重点文言知识：虚词——其、之（表取独、表宾语前置）；词类活用——师（名词意动），小、大（形容词作名词）；古今异义——学者、所以、无；二是通过分析与朗读，帮助学生加深印象，便于背诵；三是引导学生读懂文章，把握作者的写作意图，以及本篇文章与本专题其他两篇文章之间的关系（是获得教养的三种途径，本质上都是在强调学习，但角度和侧重有所不同：荀子的《劝学》强调学习——注重积累，积土成山地学；持之以恒，锲而不舍地学；专心致志，用心一也地学；赫尔曼·黑塞《获得教养的途径》强调向经典学；本篇韩愈的《师说》则强调从师而学）——何世勇
教师的任务是要把自己掌握的知识技能传授给学生。面对学生本次写作存在的诸多问题，如何能够切实有效地加以指导，使学生在作文教学的课堂上有所收获，是笔者应该解决的最重要的问题。在汲取了各位前辈老师的营养之后，笔者开始绘制属于自己的作文教学课堂设计。
首先，确立本节课的教学目标。目标是所有行动的方向，既然学生出现了问题，那么，本节课的教学目标就这些问题的某些方面。最终，本次作文教学的目标有三：第一，指导审题，加强对材料的理解能力。第二，打破定势，构建辩证的思维模式。第三，赏析优作，浅尝议论文的基本模式。——王凤琪
一、文本细读上，抛却核心主题
《可以预约的雪》篇幅短，思想内容文中可直接找出，学生在整体理解上没什么大问题。但是学生对于其中有些词句分析上，还是有一定难度的。比如文章第14节说人们渴望“常”，为什么又说“因缘的‘常’不见得是好的，因缘的‘变’也不全是坏的”；文章结尾一节中出现两个“蜿蜒”，第二个“蜿蜒”是什么意思等。
学生的提问也是我在阅读文本中有过困惑处，看到学生的问题，我内心激动了一下，真是“英雄所见略同”，正中我怀，欣喜可以卖弄一下自己的高超理解了。然而，“冲动是魔鬼”毕竟不假，对两个问题的解读，我只是钻字眼，从文本中找依据，却把教学主题“由感性到理性的构思技巧”抛到九霄云外，忘记宏观上解读，结果可想而知。——庄婷婷