《2013江苏省高考说明》在“考试内容及要求”的第二部分“语言运用”中，首次将“读懂简易的文学作品”放在“阅读”的第一位置，其次是科普文章、公告、说明、广告以及书、报、杂志等，由此可见英语文学作品的阅读在高中英语阅读教学中的重要价值已逐渐为大家所认识。英语文学中，诗歌语言最精炼，语汇最丰富，表达形式最精美，语言的色调最细腻。学习英文诗歌，欣赏莎士比亚、弥尔顿、华兹华斯、拜伦、雪莱、济慈等人的著名诗篇，有助于提高学习者的文学素养。马克思在青少年时代就对语言特别感兴趣，他用外国语背诵海涅、歌德、但丁和莎士比亚等名人的诗歌作品,借以锻炼自己的记忆力，普通英语学习者也可借助诗歌背诵提高记忆力，从而提高英语水平。
译林出版社《牛津高中英语》十一个模块中涉及诗歌的主要是模块八Unit 1 The written word，其中有文学欣赏和诗歌背诵，Project中的诗歌“A Red, Red Rose”是用苏格兰方言写的，作为英文诗歌的代表作还存在一定的距离。另外，高中英语辅导资料中涉及诗歌的就更少，所以英文诗歌教学没有受到应有的重视。湖南高考、清华等大学的自主招生已涉及相关内容。为活跃课堂氛围、激发学生学习英语的浓厚兴趣、让他们真正走进英语国家的文学和文化、切实提高他们的英语文学阅读水平，并借以应对一些重点高校的自主招生，笔者多次尝试英文诗歌教学。现以一堂公开课（借班上课）为例，谈谈笔者对英语诗歌教学所做的一些探索。
一、诗歌激趣，导入新课
本课主要教学内容是从《牛津高中英语》模块八Project中的诗歌背诵着手，补充英文诗歌常识、欣赏经典英文诗歌、并利用小组互动形式尝试诗歌创作，让学生零距离接触英语经典诗歌。这是一个有相当难度的教学构想，加以实施，必须充分考虑趣味性原则。
课前播放短片：一个可爱的婴儿拿着一本书，咿咿呀呀读书，并发出天真的笑声，绝大部分同学受到笑声的感染，禁不住大笑。教师引出话题：婴儿在读诗歌“Dream”，请大家在一分钟内背出这首婴儿诵读的诗歌（学生非常惊讶），背得好的同学有奖品，同时为所在小组赢得10分（本堂课有多次竞赛，累计积分多的小组获胜，每个组员有奖品），学生热情高涨。与平时的沉闷课不一样，不到一分钟，大部分学生已表现出跃跃欲试神态。选了两个志愿者背诵后，笔者请学生用以下句型表达他们的理想：I have a dream that one day _____________________.
(教后记：学生给出丰富多样的答案，说明学生学习的兴趣已经被激发起来。其中一个女生和男生都回答：I have a dream that one day I will travel around the world. 教师说：You two can travel together （你俩同时周游世界），学生大笑。这就很自然地进入下一个教学环节。)
【设计意图】陌生班级上课，调动学生积极性很重要，一堂课开始学生如果能活跃起来，接下来的教学任务比较容易完成。I have a dream that one day…是马丁路德金演讲中的名言，学生感受他的理想时谈谈自己的理想，同时为引出诗歌 ‘A Red, Red Rose’做好铺垫。
二、紧扣教材，诵读品味
请学生谈论理想后，教师谈自己理想（学生笑）
T: I have a dream that one day my son will find his true love.（Students laugh）They will love each other so much till all the seas go dry and all the rocks melt with the sun, just as the great Scottish poet describe in his poem ‘A Red, Red Rose’（导入诗歌“ A Red, Red Rose”）
（一） 诵读文本 体味诗情
学生对照P66的注解自学牛津教材（译林版）模块八第一单元Project部分的诗歌 ‘A Red, Red Rose’，教师引导学生理解诗歌字面意思和深层次含义，尝试翻译成中文后要求学生朗读，其中一个男生朗读时不流利而且语气平淡，笔者开玩笑，“You haven’t fallen in love？”学生大笑。教师问：刚才的同学为什么读得不够流畅而诗意不浓呢？缺乏对英文诗歌基本常识的了解恐怕是一个很重要的原因。
（二）引进诗律，寻找共鸣
要在短时间内介绍英文诗歌的常识那不是件易事，为了不挫伤学生的积极性，笔者用浅显的例子介绍了诗歌的格律、韵律。
1) 诗歌的格律
a. 抑扬格（轻重格）如：So deep / in luve / am I（黑体为重读，其他为轻读）；
b. 扬抑格（重轻格）Tyger!/ Tyger!/ burning / bright, In the / forests / of the / night
c. 抑抑扬格（轻轻重格）
Like a child / from the womb, Like a ghost / from the tomb,
I arise / and unbuild / it again.
2) 诗歌的韵律
尾韵：最常见，最重要的押韵方式。
a） 联韵：aabb型 (一二、三四行押韵)
I shot an arrow into the air,
It fell to earth, I knew not where;
For, so swiftly it flew, the sight
Could not follow it in its flight.
b） 交叉韵：abab型（一三、二四押韵）
Sunset and evening star,
And one clear call for me!
And may there be no moaning of the bar,
When I put out to sea.
c） 同韵：有的诗押韵，一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚。
The woods are lovely, dark and deep,
But I have promises to keep,
And miles to go before I sleep,
And miles to go before I sleep.
了解格律和韵律后，学生欣赏该诗歌的优秀朗诵录音，并再次朗读，反复比照，体验诗歌的形象和意境。
【设计意图】诗歌欣赏，最重要的是诵读，通过诵读，读者可以凭借诗歌的节律进入诗人的心灵世界，并最终与诗人的情感脉搏发生共鸣。充分利用教材，以诵读作为切入口，进而把握教材文本，既可以达到深入教材的目的，也为突破教材，进行更为广泛的课外拓展奠定了基础。
三、拓展欣赏 举一反三
完成上述环节后，笔者通过土豆网播放爱尔兰著名诗人叶芝的经典诗歌“当你老了”，（见http://www.tudou.com/programs/view/wUnphcflklc），进行适时拓展。
When you are old and gray and full of sleep
And nodding by the fire, take down this book,
And slowly read, and dream of the soft look
Your eyes had once, and of their shadows deep；
How many loved your moments of glad grace,
And loved your beauty with love false or true；
But one man loved the pilgrim soul in you,
And loved the sorrows of your changing face;
And bending down beside the glowing bars,
Murmur, a little sadly, how love fled
And paced upon the mountains overhead,
And hid his face amid a crowd of stars.
轻柔的音乐、形象的画面、深情的朗读吸引了同学们，接着学生分析诗歌的韵律：abba cddc effe。教师介绍诗歌背景：1889年，叶芝结识了茅德·冈小姐。她是一位热衷于爱尔兰民族主义运动的女性。叶芝深深的迷恋上了茅德·冈，经过两年的密切交往后，叶芝向冈昂小姐求婚，却遭到拒绝。其后，他又共计向她求婚三次，均遭到了拒绝。听了相关背景知识后，学生为诗人深感惋惜，同时对诗歌有了更好的理解，在此基础上，笔者让学生模仿朗读，体验诗人的丰富情感，并发表感想。欣赏《当我老了》后，学生浏览莎士比亚十四行诗（略），因为难度较大，学生主要体验诗歌的韵律：abab, cdcd, efef, gg。
【设计意图】教材中的诗歌是以苏格兰方言写的，就某种意义上说，经典性的缺乏是其明显的不足，此时向学生介绍典型意义上的经典之作，不仅可以解决教材选材的档次不足的问题，更重要的是使课堂获得了拓展巩固的意义。此环节对学生了解西方文学，陶冶情操，锻炼听说能力意义重大。
四、创作诗歌 分享成果
上海市卢湾区教师进修学院孙毅老师认为有效的英语诗歌教学一般要经历以下几个环节：诗歌赏析、结构提炼、诗歌创作、成果分享、发展创新。体验、欣赏诗歌后，学生自己尝试创作诗歌才能进一步了解英文诗歌，但对高中生来讲，英文诗歌创作几乎等同于“不可能”，所以第一步，依据循序渐进的原则，让学生从填词、句开始：
题目：Life （生命），学生们4人一小组，合作完成任务，小组之间展开竞争，写出原词的每个10分，写出的词有一定的意境加5分，写出原句的20分，其他富有诗意的句子每句10分，得分最多的小组获胜，第一、二名的小组成员都有小礼品。
Life is beauty, ________ it.
Life is a __________, meet it.
Life is too precious, do not _______ it.
Life is a _______, complete it.
Life is sorrow, ___________ it.
__________________________.
(Keys: admire, challenge, destroy, duty, overcome, Life is life, fight for it. )
为激发学生的创作灵感，我给学生介绍了一个5岁的非洲男孩写的诗歌（见下面），那是2005年度一首最佳诗歌，文字浅显易懂，但十分有力地抨击了种族歧视。
When I born, I black.
When I grow up, I black.
When I go in sun, I black.
When I scared, I black.
When I sick, I black.
And when I die, I still black.
And you white people.
When you born, you pink.
When you grow up, you white.
When you go in sun, you red.
When you cold, you blue.
When you scared, you yellow.
When you sick, you green and when you die, you gray.
And you calling me colored??
接着教师给学生winter, friendship, my first love等话题让学生尝试创作诗歌（能够有韵律最好）当宣布有奖朗诵自己的诗歌开始时，很多学生举手，由于时间关系，只选了部分同学登台朗诵，以下是两个同学的诗：
Winter
Yuyang
Snow falling, leaves falling,
Papa's hair falling, but I have grown.
Grass growing, trees growing,
Flowers growing, but time has flown.
Forever friends
Shen Ninfu
When I came here.
I was filled with tears.
You give me your hand.
I take you to my heart, dear.
I know we will always be together,
And our friendship will last forever.
学生在短时间内创作那么好的诗歌真是令人想不到，这样的聪明才智是从“书面表达”的中不可能看出来的! 学生在自我创作中获得了成就感，增强了对英语学习的兴趣和自信心。
为了分享成果，笔者将同学的诗歌发到我的博客（http://wyuyjiu99.blog.163.com/），并欢迎同学提供修改建议！
【设计意图】学以致用，学生不仅分享了成果，获得了共同的发展。更重要的是他们发现自己的潜能，产生了学习的强大推动力。整个教学过程具备了一种值得回味的品质。
五、诗歌结尾 家作布置
小结: Today I have brought you into the world of English poems. I hope I have changed your way of thinking a bit.（今天带同学们进入英文诗歌，希望改变了一点你们的思维方式）
By thinking, you change your belief.
By changing your belief, you change your expectation.
By changing your expectation, you change your behavior.
By changing your behavior, you change your performance.
By changing your performance, you change your life.
（通过思考，你们可以改变信念，通过改变信念，你们可以改变期待，通过改变期待，你们可以改变行为，通过改变行为，你们可以改变表现，通过改变表现，你们可以改变生活。）
家作：翻译下列诗歌
藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
【设计意图】突出教学内容，加强人文熏陶。顾及到了清华大学等学校自主招生、保送生考试中英汉诗歌互译、英文诗歌理解等题型的设计，在素养和应试两个方面找到了平衡点。
六、结语
笔者认为诗歌集知识与兴趣为一体，适合学生的知识与技能、情感与价值观的培养。听说课、阅读课、试卷讲评课，都可以用诗歌来调节课堂氛围。试卷讲评课相对比较枯燥，讲解前选取与完形、阅读理解或任务型阅读相关话题的诗歌作为热身活动，学生上课热情高涨，有效抵制一些消极情绪。无论是高一还是高三，新接班级的第一堂很重要。2012年9月新接高三时，笔者用以上教案上了第一堂课，学生反响很大，感觉新教师知识渊博，教学方法灵活，课堂上学生充满活力，他们期待高三最后一年非同寻常。受这节课的影响，现在仍有学生用英文诗歌的方式写周记，学生Con Chunyan大多数的周记采用诗歌形式（自由体为主），感情丰富，表达细致。
英文诗歌教学符合多项高中新课程改革教学目标，如：了解诗歌中的节奏和韵律；熟悉有关风俗习惯，科学文化和文学艺术等方面的话题；在英语交际过程中，能理解语言隐含的情感，态度和价值观；有较强的国际视野。学习英文诗歌是学好英语、欣赏语言美、培养语感的一个好方法，诗歌教学更能体现师生之间、生生之间、人机之间、人本之间的多维互动，促成有效课堂的形成。
参考文献：
1. 佟慧颖．浅析新课改下高中英语诗歌教学的意义.
2. 孙毅 高中英语诗歌写作教学的尝试［J］. 上海教育科研， 2008年02期
3. 张金秀 孙小梅．高中英语诗歌教学的有效规律—对一节高中英语诗歌教学课的反思 ［J］. 中小学外语教学，2011年第6期 26-30页
4. 周淑琴 以诗歌为依托 感受英语的魅力—一节高中英语诗歌教学课的反思［J］.
时代青年教育，2012 年第 3 期
5. 教育部. 普通高中英语课程标准(实验)解读[M].南京:江苏教育出版社, 2004.