由于阅读理解在英语考试分数中占了很大的比重，过去有“得阅读者得天下”的说法，但是普遍对阅读的重视，以及训练强度的加大，在2012年海门市高三联考以及2013南通一模中的数据中，客观题的分数差距逐渐缩小，英语写作的得分是学生成绩拉开距离的重要项目，但是在平时的教学中，学生的英语写作训练还存在很大的问题，得分率不高，本文分别从教师方面和学生方面分析失分原因，并提出一些行之有效的措施。
大多数教师对学生的写作能力的培养，没有引起足够的重视，训练不到位，没“练足”、“练够”。 高一、高二年级，有些教师指导学生写作文的次数一学期下来屈指可数；高三年级，有些教师在高考前一二个月集中训练，临阵磨枪。这皆因教师教学任务重，批改作文需要花费很多时间和精力，并且在短期内又不见效，师生都没有“成就感”，所以写作训练往往被忽视和冷落。再者，很多学生英语的课时很紧张，每周开设专门的英语写作课也不现实，而且如何将写作课上得出彩，并且产生立竿见影的效果很难，有时是教师辛辛苦苦备课，学生的参与热情不高，觉得听了也没用，下次换一个话题还是不会写。
书面表达作为唯一的主观题，完美的第一印象是非常重要的，而现实是英语作文作为考试最后一个考察项目，有些同学由于时间安排不合理，作文只能草草了事，字迹和卷面的整洁度就很难保证。还有一个普遍存在的原因，一些学生没有重视字迹和卷面的问题，觉得只要表达的内容好，得高分就没有问题，平时就更不会做一些练字的训练，殊不知，书面表达，不仅考察考生表达的内容，也考察表达的形式。清秀饱满的字迹和整洁的卷面给改卷老师留下很好的第一印象，为你作文拿高分打下基础。
词汇方面：英语作为一门外语，很多习惯了客观题的四选一应试题型，真正考察学生语言输出能力的英语写作，对很多学生来说都是一个难题。他们不能想到什么，就直接表达出来，词汇量不够，单词的拼写能力不强直接制约学生的表达，有时就会出现中式英语，表达很不地道，比如2013 南通市第一次模拟考试的书面表达，是关于知识产权的问题，但是这个专有名词对应的表达“intellectual property”， 很多学生不会拼写， 或者拼错成“intelligence property”，有的甚至翻译成了“knowledge rights”。
语法方面：
英语时态种类繁多，动词的构成形式随着时态的变化而变化。中文里没有时态区分。动作或动词的时间由跟在动词后的诸如“着”、“了”、“过”等副词小词来表示，对高中生来说，掌握英语的时态不是很容易。实际上，学习者在头脑里很清楚语法规则，但经常混淆或忘记改变动词的词形。
例如：He has gone(应该为been) to Beijing for three times.
The film has became (应该为become) a hit overnight.
动词的被动式在英语中比比皆是，学生由于汉语思维的影响，很少考虑到用被动语态(Passive Voice)。虽然中文里也有被动式的含义，但与英语里被动式表达方式完全不同。英语里的被动式要求有助动词be和一个变异的过去分词形式，其中这个助动词带有时态和人称数量信息，中文里需要使用诸如“被”、“使”、“让”等词语，不需要有不规则的动词形式。这对中国的学习者来说就有潜在的困难。
例如: Great changes have been （应删掉been）taken place in China during the past three years.
Our water supplies were run(应改为running) out.
学生在翻译时常会忘了考虑冠词，或者说不重视冠词这个问题，常有多用或少用或错用的弊病。冠词考查分两个方面，一是冠词的残缺或多余，考生要注意关于含有冠词(不含冠词)的用法以及加冠词与不加冠词的区别，如：in possession of与in the possession of, out of question与out of the question的区别。二是冠词the, a, an(不定冠词和定冠词)之间的相互误用。
英汉名词确有许多共同点，但是也有不少不同点。英语名词有可数与不可数之分，汉语里没有，且一般情况下，名词都可受到数量词的限制。因此，英语写作中，一旦涉及到advice, news, progress, weather， information等少数常用不可数名词时，学生往往会犯错误。
例如：The debate about this issue finally came to (应加入an)end.
He has made great progresses（应改progress） in English.
学生由于受汉式思维的影响，会用逗号连接几个简单句，这样作文中就出现一些“流水句（run-on sentences）”或者连词引导一个从句却作为一个独立的句子，比如 2013南通一模改卷中，一些学生写到， “Intellectual property is of great significance, we should protect intellectual property。 再如“We should protect intellectual property。 Because intellectual property is of great significance."
在笔者对学生进行聊天式访谈的过程中，学生们说出了自己的一些真实想法，谈到了当前高中英语写作存在的问题，有的学生基础不好，有想法，但表达不出来，无从下手；有的学生觉得要点都有，逐字翻译一点意思都没有，大家写的都一样，没有成就感；还有一些学生觉得写完了，老师可能就只打一个等级，甚至是打个“阅”，自己的问题在哪儿也不知道，书面表达得不到真正的提高，所以从心理上就不重视这个训练，有时就敷衍了事。
针对所调查出来的问题，在分析原因的基础上，笔者结合自己和他人的教学实践，查阅有关资料，提出以下四点对策和建议：
如何提高学生的书写水平呢？笔者认为可从以下三个方面着手：
（1）教师要做好示范。教师的板书和学生作业本批改的书写是学生观察和模仿的重要资源，对学生有着潜移默化的影响，所以教师的板书和学生作业本批改的书写切不可随意，要用教师的规范带动学生的规范。
（2）做点抄写训练。抄写是一项有效的书写练习活动，对提高书写水平很有帮助，但要注意方式方法。首先，抄写训练一定要在四线练习本上进行，以保证书写笔画和标点符号的准确到位，还要注意抄写的次数和每次的抄写量，否则会引起学生的反感而适得其反。再者，抄写可以和泛读相结合，选择一些自己喜欢的名人名言，或者美文选段，这样学生能在抄写中学到知识，也找到乐趣。
（3）及时点评学生的抄写训练，表扬写的好和有进步的学生，在学生中树立榜样这样也可以让学生重视抄写练习，从中获得成就感。同时对于一些字迹潦草的学生，也要给与适当的批评，最重要的是指出不足之处，并告知如何提高书写水平，可建议买一本字帖，每天写一张。
(1)面批和生生互批相结合。教师每次面批一部分,下次再批改另一部分,这样既有针对性,又能照顾全体学生。其次,学生相互批改。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导,然后让学生同桌互改、优中差生互改、小组互改或自我批改。一方面通过学生之间的互改,增加了他们的交流,起到互帮互学,共同提高的作用;另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误,同时也学习了他人写作中的长处,对别人的文章进行“取其精华,去其糟粕”的学习,从而激发学习兴趣,培养他们的责任心和自我评价能力。
(2)讲评。首先,集体综合讲评与个别讲评相结合。教师重点批阅部分习作,了解存在的共性问题,然后进行讲评,从文体的格式、组织安排、内容要点、时态、语态等方面宏观讲评习作情况,再以某一本习作为例,利用实物投影与全班同学一起批改,让学生从这篇例作的批改中找出细则方面的问题,如单词拼写,词语搭配,主谓一致等方面的错误,再用范文来引导学生学习优秀习作的写法。其次,讲评后的处理。讲评后,学生应立即修改自己的习作,进行查漏补缺,博采众长,以使自己的习作质量更上一层楼。这样的批改与讲评变教师的单项活动为师生双项活动,把单纯的批改和指导讲评融为一体,并适当使用多媒体,省时、省力,从而提高了工作效率,收到事半功倍的效果。
(3)范例引路。教师应提供各种文体的范文,讲明各种文体的要求,如日记、便条、书信、通知的格式等,并给予必要的提示。学生在看到一篇比较规范的答卷时,可以比较一下自己的作业,初步衡量自己答题的准确度,并找出差距,及时查出作业中的毛病。
4. 培养良好的写作习惯
首先,在动手写作之前要认真审题,弄清层次,构思好文章的整体结构,可以先在头脑中形成一个简要的提纲。其次,在写的过程中,要明确表达文章主题,内容要全面,并注意文章的简洁性。最后,要养成写完后进行自我检查的习惯。例如,要点有无遗漏;句法、词法有没有问题;单词拼写有无错误;字数是否在题目要求的范围之内,等等。
总之，作为对学生英语输出能力考察的重要题型，英语写作的重要性会越来越突显，《普通高中英语课程标准》(实验)和近几年高考评分标准对学生的书面表达能力都提出了新的、更高的要求。教师要重视英语作文的教学，针对学生在写作易犯的错误，教师应有效地结合听、读、说训练, 积累写作素材，培养用英语思维的习惯和能力,训练写作技巧。只有这样,到高考写作时,学生才能实现思如泉涌,水到渠成。