工作单位：江苏省海门中学 姓名：储开林
也谈“有效教学”策略
——以高中政治试卷讲评课为例
摘要：“有效教学”作为新课改对政治课堂的一种要求，已提出多年，但在实践的过程中仍存在不尽如人意的地方，很多时候，我们的课堂仍是低效甚至是无效的。本文主要以高中政治试卷讲评课为例，从四个维度去探寻讲评课“有效教学”的实施策略
关键词：有效教学、政治课堂、试卷讲评课、策略
“有效教学”是新课改对政治课堂教学的一种要求与希望，是素质教育发展的一种必然诉求，因为只有课堂实施“有效教学”，学生的知识才能得以巩固，能力才能得以提升，情感、态度与价值观才能得以升华，才能真正算好产出与投入的比率这笔经济账。
然而，高中政治课的现状却不尽如人意，以高中政治试卷讲评课为例，广大一线教师对高中政治试卷讲评课“有效教学”的实施策略没有给予足够的重视，缺乏对这一课型的教学策略的研究与认识，导致的现状是，存在着部分只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”等无效的现象。这就制约了讲评课教学功能的充分发挥，最终也会影响到整个高中政治课教学效果的提升。本文就以高中政治试卷讲评课为例，结合平时教学的实践与反思，来谈一谈这一类型课堂“有效教学”的实施策略。
一、以教育的名义，尊重每一个生命，讲评课要突出激励性，这是实施“有效教学”的前提
高中政治试卷讲评课不仅是传授知识的课堂，它也是尊重与发展生命的课堂，如果政治教师教育观念定位不准确，不能做到以生为本，尊重每一位学生，则很难让课堂得到“有效”实施。笔者以为，讲评课一定要充分挖掘每一个学生在试卷中所展现出的亮点，认真记录，并在讲评的过程中，不断的予以肯定与激励。我想，这样的课堂学生应该不会感到厌烦、抗拒与望而生畏，相反，这样的肯定与激励能拉近师生的距离，帮学生树立自信，坚定自己的目标，积极的参与课堂，惟其如此，才奠定了“有效教学”的前提。
比如，在每次试卷讲评之前，我会根据网上阅卷情况，如实细致、全面的统计班级的考试整体情况，如班级总均分是多少，选择题的均分为多少，再统计每个分数段的人数有几人，然后在讲评试卷之时，充分肯定班级在这份试卷中所取得成绩与进步，表扬总分、选择题及主观题得分优秀的学生，再表扬进步的学生，总之，想法设法找出可以表扬的闪光点，或口头或以PPT的形式予以肯定，为“有效教学”奠定一种轻松和谐的基调，这种表扬与激励也不失为“有效教学”的良策之一。
当然，我定义中的表扬与激励也包含着指出学生在试卷中所反映的问题，如未理解顽固知识难点、遗忘典型易错易混点、缺乏名言古诗词积累、审题时忽视设问角度、缺乏必要的解题技巧等，鼓励学生有针对性反思自己在思维、方法上的不足，从而有效地提升自己的学习成绩。
二、在回归书本、自查补漏基础上区分易错易混点，突破顽固难点，增强客观题的讲评的“有效性”
高中政治试卷由客观题与主观题两部分组成，客观题又有选择题和判断题等类型。目前江苏省高考的选择题，虽然能力立意的要求越来越高，但要提高选择题的正确率，必须依赖于平时一点一滴的积累，在平时的备考复习中尽量不留知识的盲点，每一个细小知识点的复习都必须面面俱到，尽量少吃夹生饭，特别是顽固难点、易错易混点需要师生不断强化巩固。一线教师都清楚，当高考政治试卷能力立意要求太高，试卷难到一定程度之时就是拼谁在基础题上不失分，如果大家的能力题、分析题都吃不太准时，你还把仅有的几道易错易混点的基础题做错了，你的政治成绩一定就会处于全省的中下等。到时你就只能追悔当初的种种不应该。事实上，学生平时考试客观题失分最多的地方也就是易错易混点与顽固难点，为了“有效”突破客观题的讲评，提升课堂的实效，必须让学生能够吃透试题上所设置的形形色色的易错易混点与顽固难点。
学生能否吃透易错易混点与突破顽固难点，并不完全取决于教师的喋喋不休，教师不要总觉得学生在自己讲了某个知识点那么遍之后还不理解，是因为自己讲的还不够多，总是不由自主的想多提醒、强调，结果总是不尽如人意。这种教学方法是没有落实新课改理念的一种典型表现。为了提高课堂的“有效性”，在客观题的讲评过程中，我会把有限的时间还给学生，因为学生是学习的“主体”，离开了学生的学，一切“有效”都无从谈起。而教师仅仅是引导者、组织者、参与者、指导者、点拨者。
比如在某一次高三模考之后，根据模考实情，我整理出模考试卷客观题中学生思维没能区分的易错易混点与没能突破的顽固难点，并以PPT的形式展示出来，让学生自己带着易错易混点回归书本，自查补漏，如：试卷第5题涉经济考，书本P50，区分股票和债券的特点；第12题政治考题，书本P37，区分政府的四个职能；第26题哲学考题书本P40，意识对人体生理活动调节作用的双重表现；第32题哲学考题书本P90，区分生产力、生产关系、经济基础和上层建筑等等。对于试卷这一部分的讲评，教师更多的只是课前准备、梳理，课上引导学生自主回归书本“有效地去读”，去感悟，这个过程教师代替不了，这种带着问题回归书本也非盲目地“死读书”，这种有针对性的读书，其“有效性”不言自明。
学生在有效地读书过程之中会慢慢发现自己的知识漏洞，从而让自己的软肋变得坚强起来。教师在学生读完之后，适时对试卷中反映出的问题加以再次检测，让学生“有效地辨别”，巩固学生的读书成果。
如：2013江苏某市模拟试卷易错易混点整合PPT还原：正确的是4.7.8.12
1.现金支票是银行开出的支付凭证 （付款单位开出）
2.凭现金支票到银行可以把钱转入自己账户（转账支票）
3.上市公司股东到期可以获得约定的利息 （债券）
4.政府建设“公交都市” 是为了提高公共服务的能力和水平
5.当前国际竞争的实质是科技实力的竞争（综合国力）
6.文化是推动人类社会前进的精神力量 （优秀文化）
7.南京青奥会吉祥物“砳砳”对雨花石进行了艺术抽象处理从一个侧面体现了中华文化一方水土，一方文化的特点
8.运动和静止是相互依存的
9.真理以谬误为基础而存在
10.真理与谬误相互融合 （相比较而存在、相伴而行）
11.“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”体现了矛盾双方在一定条件下相互转化 （矛盾对立统一、矛盾特殊性）
12.“之所以要深化行政体制改革” 是因为上层建筑对经济基础有反作用
整个简短的再测试，仍以学生独立思考为基础，能通过学生的智慧解决的问题，教师绝不“越位”。如果遇到只靠学生自己读书和思考还不能解决的问题之时，教师的讲解就并非多余，仍需发挥教师课堂的“主导”作用。如对模考试卷中出现的顽固难点如何区分生产力、生产关系、经济基础和上层建筑，教师的解释与引导就至关重要。也许教师一个简单的举例：既“瘦身”又“健身”的2013政府机构改革就是属于上层建筑领域的改革，其改革的目的在于不断适应经济基础发展的要求，会让理论的理解不再那样生硬。
我想这种以学生回归书本，自主阅读与感悟，查漏补缺，教师适当引导、检测与点拨的客观题讲评方式，应该是“有效教学”策略的内在要求。
三、在感悟答案、积累方法的基础上，精选试题，举一反三，“有效”突破主观题的讲评
高中政治试卷主观题的讲评不能急功近利，不能为了节约讲评时间，把答案硬灌输给学生，这样看似有效，实则无效。古语云，授人以鱼不如潜移默化地授人以渔，如若一味呈现知识，而不让学生学会分析问题解决问题的能力，则不是真教育，不利于学生的终生学习与发展。
笔者以为，在主观题的讲评过程中，为增强讲评课的“有效性”，教师可以选择暂时“缺位”题目答案的讲评，先让学生感悟自己的答案，尝试性地找出自己失分的原因所在。然后再以投影的形式呈现某一位学生的答案，让学生当阅卷者给答案打分，感悟他人的答案。
比如：2013江苏某市模拟试卷主观题第34题讲评课PPT情景还原：
材料：江苏为加快建成“文化强省”，采取了一系列的措施：深化文化体制改革，推进公益性文化事业单位改革和国有经营性文化单位转企改制。加大资金投入，省政府连续两年成立省级文化产业引导资金。提供更多群众需要的文化精品，加速释放居民文化消费潜力。鼓励文化企业走出本土，提升文化产业竞争力。
设问：结合材料，分析江苏省采取上述措施背后的《经济生活》的道理？
某同学答案： 你来打分
①发展公益性文化事业是保障人民基本文化权益的基本途径；
②消费对生产起反作用，释放居民文化消费潜力，有利于文化生产力的提高；
③当前国际竞争的实质是以经济和科技为基础的综合国力的较量，加强文化建设有利于增强综合国力；
④财政具有促进国民经济又好又快的作用，积极投入资金，有利于扩大文化产量，促进文化产业发展。
这样的答案在讲评课上一呈现，全班同学你一言我一语不等我提问，早就已经道破了答案的问题所在，第一小点属于文化生活的专业表述，不能得分；第二小点属于经济生活的专业术语，且思想符合题意，得2分；第三小点属于政治生活的专业表述，不能得分；第四小点属于经济生活的专业术语，但表述不准确，最多得1分。
通过这样的形式进行讲评，学生感悟着自身及他人的答案，成为课堂的主体，掌握着话语权，学会了“讲评”，且讲的越来越来清楚，教师则学会了“倾听”，且心里越来越明白：我的学生通过对照问题反省自身，已经总结出对自己有用的主观题的解题方法，如：主观题要把准确审题放在第一位，一要审设问：范围、类型、问题内容、主体；二要审材料，正规的模考尤其是高考主观题的材料句句是黄金，很少有废话，认真提炼材料有效信息既省时，又能提高答题含金量。答题时答案的构成要以课本理论为基础，当然术语表述一定要准确，概括材料为辅，每一点都要有理论有材料。在此基础上，教师再乘势以自己的方式呈现参考答案的组织思路，让学生在记忆中去感悟、去揣摩答题与答题思路，积累分析问题解决问题的方法，如切入口的选择、材料的提炼、观点的选择及术语的表述等。
答案组织思路呈现：材料中的措施1：推进公益性文化事业单位改革和国有经营性文化单位转企改制—对应着答案组织的切入口是我国基本经济制度，经济结构调整；
措施2：加大资金投入，省政府连续两年成立省级文化产业引导资金—对应着答案的组织切入口是财政的作用，增加财政对文化建设支出；
措施3：提供更多群众需要的文化精品，加速释放居民文化消费潜力—对应着的答案组织切入口是生产与消费的关系；
措施4：鼓励文化企业走出本土，提升文化产业竞争力—对应着的答案组织切入口是“引进来”和“走出去”的战略。
学生通过对答案的三重感悟及教师的简单点拨，体会到参考答案的组织思路和对答题规范度的一定要求，为课堂主观题的“有效”讲评奠定了一个坚实的基础。
然后要真正做到让主观题的讲评富有实效，还需要我们的学生能够将解这道题“死能力”盘活成解一类题或全部主观题的“活能力”，这是政治主观题讲评课堂的最高追求。学生如何去掌握“活能力”，如何变被动为主动，不让一个个“死”题目牵着鼻子走，这就需要我们在平时的课堂尤其是试卷讲评的课堂，精选试题，讲练结合。
比如：我先讲评了2013江苏某市模拟试卷主观题第37题第2问：
材料略。设问：分别从《文化生活》和唯物论视角，分析网购呼唤诚信的必要性。
文化生活答题角度：
①诚信意识是社会主义思想道德建设的重点
②公民基本道德规范（明礼诚信）
③是树立社会主义荣辱观的必然要求（以诚实守信为荣、见利忘义为耻）
④也是社会主义核心价值体系的具体表现
⑤公民良好的思想道德修养的表现
知识迁移：诚信问题与经济生活的切入点
经济生活答题角度：
①企业诚信经营，树立良好的信誉和形象
②社会信用体系是规范市场秩序的治本之策
③树立正确的金钱观
④市场的弱点，国家加强宏观调控
等这道“死题目”的设问角度、要求、跨书本综合训练的要求、材料的提炼、答案的组织思路、解题的方法等我们的学生都了然于心的时候，教师再贯彻讲练结合的教学要求，精选试题，引导学生拓宽思路，培养学生创新能力，真正达到举一反三、“起死回生”的目的。
比如，我当时就选择了这道题，进行变式训练：
材料：《舌尖上的中国》首次采用高清设备微距拍摄，MV式的镜头和剪辑，BBC范儿的国际化表达方式，充满人性关怀的平民视角，传递出对中华饮食文化的敬意。 这部记录片无论是理念还是手法，都成功地玩了把创新。
设问：综合运用《生活与哲学》和《文化生活》相关知识，说明如何进行文化创新。
参考答案：①实践是认识的基础，社会实践是文化创新的根本途径
②人民群众是社会历史的创造者，文化创新要关注人民群众的生活，从人民生活中汲取营养。
③辩证否定观要求树立创新意识，文化创新坚持继承传统、推陈出新，坚持正确方向，反对守旧主义、封闭主义、民族虚无主义和历史虚无主义
④世界是普遍联系的，要坚持联系的观点看问题，文化创新又要面向世界博采众长
如果我们平时的讲评课都能坚持这样的教学策略，讲练结合，点滴渗透，高考再怎样能力立意的主观题，学生都是快速地调动和提取材料信息与书本知识，提高答题的针对性和准确性。我想这应该是“有效教学”的题中之义，也应是常规教学需要常态化的教学环节。
四、在建立纠错机制，延伸讲评课堂的基础上，战胜遗忘曲线规律，为“有效教学”加码
有人说教与学“有效”与否的秘诀，就是在学习的过程中迅速发现错误并迅速解决错误。我认为这种观点有其合理的地方，但也存在不足之处，要真正的去贯彻落实“有效教学”与“有效学习”，一定还离不开在发现和解决错误之后，建立长效的跟踪纠错机制，延伸讲评课堂的过程，惟其如此，才能战胜学习的天敌-遗忘，为“有效教学”与“有效学习”实施增加最终的保障。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律早已告诉人们，学习之后必然面临遗忘且这种遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度虽会减慢，但遗忘却无时不在。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文， 甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%， 乙组的记忆率明显高于甲组。根据遗忘曲线规律及后来者通过实验得到的验证结果，无不在提示我们，教与学的质量当然离不开课堂效率，但更离不开课后的及时巩固，否则“有效教学”则无从谈起，试卷讲评课亦是如此。
联系到一线的课堂教学，我们经常会发现有些教师，尤其是年轻教师，教学功底很好，课堂上的个人魅力也深受学生喜欢，但他教的班级均分却不尽如人意，与有经验的老教师相比总存在一些差距。究其原因，这些教师存在着一些共性的问题，就是高估了课堂讲授与讲评的功能，学生的当场接受与消化的功能，而忽视了讲过之后的跟踪纠错机制，忽视了对课堂的有效延伸，从而导致学生对一些易错易混点、顽固难点等不能真正记入脑海，融入血液，为艾宾浩斯的遗忘曲线规律又增添了新的佐证。
因此，为了试卷讲评课效果最大化，为了战胜遗忘曲线规律，师生都有责任去建立长效纠错机制，延伸讲评课堂。一方面，教师要不断的将已经讲评过的学生在试卷中出现的错误进行归类整理，做好保存，以便在今后的教学或考试中以正确的形式、错误的形式或变式的形式不断呈现，让学生在不断的巩固中，直至将错误转化为能力；另一方面，学生要养成良好的习惯，不难发现，成绩优秀的学生在学习习惯上都存在一定的共性：建立自己的纠错笔记，不断将自己在试卷上出现的错误记录下来，总结错误的原因，整理出正确的解题思路等，并在日常的学习生活中不断地温习巩固，在感悟错误的过程中，提升能力，变废为宝。这应该也是“有效教学”策略的题中之义。
政治试卷讲评课可以上的枯燥乏味，上的简简单单，上的让学生毫无实效，上的不如不上，教师拿着参考答案轻轻松松应付过去；也可以上的有滋有味，上的跌宕起伏，上的让学生不但可以获取知识，掌握能力，还能得到情感的体验。政治试卷讲评课要上的真有“实效”，其教学策略还需要师生在教与学的实践中不断探索与追求。