让主体学生在情境中放飞思想
——《矛盾的同一性和斗争性》教学案例
江苏省海门中学 倪晟瑜
摘要：高中思想政治课程中《生活与哲学》这个模块一直是让学生感到比较困难的知识，为了让学生能更好的理解原理知识，我以“矛盾的统一性和斗争性”为例，为学生创设出具体的情境，让作为主体的他们在情境中合作探究，获得知识。
关键词：教学案例 情境教学 学生主体 合作探究
一.教学背景
高中思想政治课程中《生活与哲学》模块一直是让学生感到比较困难的知识，但我们不能因为内容抽象、难度大就放弃，且不说这是高考内容的一部分，更重要的是哲学思维对于学生以后研究具体科学也具有指导作用。所以我常常思考，如何能让学生能够更好的理解书中的原理知识？我想：既然抽象的学生不能理解，那不如反其道而行，为他们创设具体的情境，让学生在情境中自主合作探究，也许会有不一样的效果。
所以，我选取了《唯物辩证法的实质与核心》的第一目“矛盾的同一性和斗争性”作为教学内容，希望能为学生创设出他们能充分发挥主体作用的情境，让他们在情境中合作探究，获得知识。
二.教学内容
1.新课导入
播放视频《苹果秋季发布会剪辑》，展示iPhone6的优点，引出网上点赞党对其喜爱，吐槽党对其的讨厌，提炼出：优点缺点、点赞吐槽、喜爱讨厌这三对既对立又统一的矛盾关系，以启发学生对什么是矛盾进行思考。
在新课导入的这部分中，我利用了多媒体视频，播放了学生比较感兴趣的“苹果新品发布”的相关内容，一方面调动了学生的积极性，避免课堂一开始就因知识点比较难而出现冷场；另一方面，将学生带入以“苹果产品”为主线的课堂中，为后面情境的创设做好铺垫。
2.新课教授
（1）活动一：找找身边的矛盾
①展示出“夫妻间吵架”“手机的优点和危害”“上坡和下坡路”三张漫画，引导学生找出漫画中、身边的矛盾，并分析这些矛盾中的矛盾双方。
②概括分析矛盾的含义
（2）活动二：分析矛盾的同一性与斗争性
①展示材料“Apple Watch 所带来的机遇和挑战”，引导学生自主阅读书本P68页 第1、2段，找出材料中的矛盾双方，并且结合书本上相关内容，分析矛盾双方如何同一和斗争的。
②概括总结矛盾的基本属性之一：同一性
③概括总结矛盾的基本属性之二：斗争性
（3）活动三：探究同一性和斗争性的关系
①展示材料“三星与苹果的合作与竞争”，结合书本P68第3段，小组合作探究苹果和三星为什么需要合作、为什么iPhone的对手是Samsung而不是猕猴桃、如何看待苹果和三星之间“剪不断、理还乱”的关系。
②概括总结矛盾同一性和斗争性的辩证关系
③哲学感悟
（4）原理小结
在新课教授这个环节中，我以“苹果产品”为主线创设了三个具体的情境。
第一个情境：通过多媒体展示了三幅漫画，让学生寻找漫画中的“双方”，思考“双方”之间的关系，然后进入自己的生活这个大环境中，寻找与漫画中表达的关系相似的场景，从学生最熟悉、最具体的事例中体会本节课核心知识“矛盾”的含义与属性，学生找到了生活中既对立又统一的关系，并且能准确的表达出来，打开了学生的思维。
第二个情境：通过多媒体展示了“Apple Watch”相关新闻，让学生化身为“新闻评论员”，通过电子白板展示自己的评论。在这个情境中，学生能仔细分析、认真评论，并且能从情境中出来回归书本，对知识有了进一步的了解。
第三个情境：在这个情境中，探究的的是本课的难点知识，所以我首先用多媒体展示“三星与苹果的合作与竞争”的相关事件，然后学生小组合作探究一系列问题。在这个过程中，学生成为了“苹果公司的高管”对公司的战略进行研究和分析，在情境中攻破了书本上的难点知识。
情境结束后，在老师的引导下，学生总结、概括出本课所要学习的哲学原理。这样的原理知识，是学生自己在情境中获得的，他能够更好的体会。
（5）活动四：畅谈收获 分享感悟
①请同学主动分享学习了矛盾的相关知识后，对以后的学习、人际交往、未来工作、对待成败等方面有什么启示。
②教师主动分享用矛盾的同一性和斗争性的相关知识，看待与所任教的班级之间既对立又统一的关系，这种对立统一推动了班级和教师自己的变化和发展。
在新课教授的最后，我采用了分享感悟的形式，是希望能践行“从生活中来，到生活中去”的教学理念，在前三个活动中，学生从情境中将知识寻找，结合书本，概括出来，是从生活中来。在第四个活动中，学生主动谈谈本课的知识对以后的学习、人际交往、未来工作、对待成败等方面有什么启示，指导他们要将所学的知识运用到生活中去，学以致用才是最终的目的。学生发言踊跃，每个人都有自己的收获。
3.情感升华
学生集体合唱《真心英雄》，感悟歌词中所蕴含的矛盾对立统一的思想。
课堂的最后，我采用了集体合唱的形式，让学生进入歌词所描述的情境中去，升华学生的情感，将课堂气氛推向高潮。
三.教学反思
课堂是达成教学目标的主阵地，课堂上承载着老师和学生的很多东西。因为很重要，所以我们要尝试着改变，通过本节课的探索，我有了以下的思考。
（1）在情境设计中，我们可以少一些预设，多一些生成
情境教学模式是一种体验性的教学方法，是一种感悟和生成性的教学方式，在情境教学中课堂预设很重要，这是我们对整堂课的设计。但是现在的学生能够通过更多的途径获得更多的知识，他们的思路更加开阔，当我们在课堂上预设了太多的东西，很多时候就束缚了他们的思维，课堂也就变得机械了。事实上，课堂上的生成是最丰富的资源，而这些也是真正能启发学生的资源。
在这节展示课上，我在第一个活动——矛盾的含义中，只做了个简单的启发，然后就让学生自主寻找生活情境中的矛盾。结果显然是惊喜的，他们眼界开阔，从古诗词到俗语成语，从学习到生活，从国内到国外，从朋友到敌人……有很多是我未曾想到过的，我想如果我预设的很完整，那么我将看不到这些惊喜，而学生也会觉得课堂是老师的，参与度会下降，也许“热闹”的课堂将很难出现。所以，我们在课堂上可以尝试少一些预设，多留一些生成的空间，让学生真正思考起来。
（2）让学生自主学习，我们可以多一些信任，少一些怀疑
从现在课堂教学实际来看，学生的学习方式由被动接受式转变为学生自主合作探究式的方式，这种方式，不仅使学生对知识的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护。
我们一直认为学生很差，什么都不懂，其实在我们有这种想法的原因，是给了学生错误的标杆——教师的标准。你把一个专业研究、对这门课有几年甚至几十年经验的教师对这些知识的理解速度与深度和一个首次接触这些内容的学生的能力相比较，这显然是不公平的。所以我们不妨将标准调整一下，将标杆降一降，这个时候我们会不一样的感受。在这节展示课上，我在最后一个活动——畅谈感悟、分享收获中，完全信任学生，相信他们能够分享出自己的收获。结果显然是惊喜的，他们从自身谈到父母、从学习谈到工作、从交友谈到对待成败……而这些东西，恰恰是我最希望学生在课堂上感悟到的，他们将课堂的知识升华为生活态度，这将是他们受用一生的东西。
思想政治课传统的教学理念是学生跟着教师转，而这种教学理念学生成了知识的灌输对象，学生的学习偏重于机械记忆，抹杀了学生的求知欲望和创新精神，所以我们认为可以为学生创设情境，充分发挥学生的主体作用，同时利用合作探究的模式，让学生在情境中寻找知识，体验生活，这样有利于调动学生的兴趣和情感，有利于提高教学效率，增强教学效果。
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