浅议高中语文教学中的“方法促进效应”
江苏省海门中学 石丽玲
授人以鱼,远不及授人以渔。在高中语文教学中，许多教师在这一方面还存在着一定的缺陷，只注重了知识的灌输，却没有注重对学生进行学习方法技巧的传授，学生的综合学习能力存在不足。这样的教学模式与新课程理念不相适应，作为新时期的高中语文教师，应当在这一方面积极寻求突破。笔者在教学中借助于“方法促进作用”，有效提高了教学成效，实现了学生知识、能力与情感的同步发展，本文将做简要论述。
一、强化课前预习方法指导，进一步提高学生语文学习前瞻性
一直以来，许多语文教师并没有充分注重预习环节的作用，小学、初中乃至高中阶段都存在这样的现象，将教学的环节局限于课堂和课后，没有指导学生进行有效的课前预习活动。这样的语文教学模式最为明显的缺陷，是课堂互动性受到制约，因为学生对新授内容不够熟悉，学习过程中懵懵懂懂，一些基础性知识掌握也不够熟练，占用了课堂教学时间，影响了语文教学效率的提高。在这样的背景下，强化学生的预习技巧指导显得尤为重要。笔者在高中语文教学中，针对学生的语学习基础与能力状况，对学生进行预习技巧指点，帮助学生提高预习效果。在每一课的教学之前，笔者都对学生提出明确的要求，基础性知识应当在课前进行预习，利用查阅工具书、相互讨论等形式，将这些内容的掌握放在课前环节来完成，将课堂时间用于难点探究，提高课堂的教学效率。笔者还注重教给学生一些预习的技巧，提高预习效率，如向学生推荐了“四步预习法”，首先通过查阅工具书解决字词、文学常识等方面的问题，扫清学习障碍，接下来对照预习要求进行独立思考，尝试去理解问题。第三步是按照习题内容做一做，检查一下自己预习的效果，分析学习重难点，最后一步是将自己在预习活动中的难点内容筛选出来，便于在下一步的学习活动中提高针对性。另外，笔者还定期组织学生交流预习方面的技巧与心得，将学生自己总结出来的好的预习方法进行提炼，进一步完善学生的预习方式，提高预习效果。
二、强化课堂互动技巧指导，进一步提高学生语文学习自主性
课堂是高中语文教学的重要战场与主阵地，师生互动能够为教学活动增添活力，提高教学氛围的活跃程度，增强学生的理解效果，以及促进学生语文综合学习能力的发展。过去一段时期以来，高中语文教学以灌输方式为主，以适应应试模式的教学需要，如今，新课程改革已经深入人心，教师应当注重课堂互动技巧的指点，让学生在课堂上“动起来”，抓住学习的重点，攻克教学的难点，提高语文学习能力。笔者在课堂教学环节注重了对学生的互动，首先引导学生改变“单打独斗”的学习方式，不再局限于自己的冥思苦想，要善于和同学进行合作学习。笔者将学生分为多个学习合作小组，每一个小组在人员数量上保持均衡，人员组成方面也体现好中差相结合的原则，在这样的集体之中开展学习研究，更加能够体现集体的智慧，相互取长补短，提高学习研究的速度与质量。其次，在自主讨论学习的环节，笔者指导学生畅所欲言、百花齐放，通过小组内讨论交流和小组间讨论交流两种方式，展示自己的思维与智慧成果，共同完成学习目标任务。在小组内交流环节，笔者要求牵头学生发挥好启发引导作用，将小组内每一成员的积极性调动起来，畅所欲言表达自己的观点，对照教师提出的思考提纲进行阐述，然后全体成员一起进行完善与补充，集中全组成员的智慧完善学习成果。在小组学习研究的基础上，笔者引导各个小组进行学习成果交流，在全班层面进行进一步的补充与完善，提高学生学习活动的深入性和全面性。通过这样的方式，学生在课堂学习活动中不仅有效激发了学习的积极性，而且自主地位得到了较好的体现，同时提升了学生语文学习技巧与能力，对教学效率提升发挥了积极作用。
三、强化薄弱环节巩固指导，进一步提高学生语文学习针对性
高中语文教学工作应当将针对性效果放在更为突出的位置，因为教学时间紧、进度快，做无谓的重复劳动只会降低语文教学成效，因此要注重抓重点、抓薄弱环节，提高学生语文学习的针对性效果。笔者在语文教学中，通过新授与回顾同步的方式，指导学生及时巩固和深化理解语文知识点，达到扎实有效的目标。首先，笔者指导学生学会制定“难点分布图”，对新授课教学中尚未完全掌握，以及已学内容中不够扎实的知识点，能够分析和筛选出来，做到“新旧一网兜”，将自己在语文学习中学得不够扎实的知识点凸显出来，以便于自己在下一步的语文学习中突出重点，以最短的时间去的最佳的复习巩固效果。其次，笔者指导学生学会制作“路线前进图”。每一轮复习的时间间隔对于学习效率方面的影响较大，间隔时间过短，属于浪费，过长则影响记忆效果。人脑在语文学习中的记忆规律是有章可循的，尤其是艾宾浩斯遗忘曲线规律这一成果，得到了广泛运用，语文教师应当结合这一研究成果，教会学生合理安排自己语文学习难点与重点的间隔时间，首次复习、二次复习以及再次复习之间要科学安排，将有限的时间发挥出最大的学习成效。另外，笔者指导学生学会制作“记忆联动图”。良好的记忆方式是提高语文学习成效的重要途径，许多高中生在语文学习中死记硬背，效果不够理想，对于教学成效的提升产生了制约。笔者在教学中向学生推荐一些好的记忆方式，如将关联知识点联合进行记忆的“框架结构记忆法”，能够帮助学生系统地记忆和把握语文知识点，通过将枯燥知识点与形象事物联系起来的“联想记忆法”，能够缓解学生记忆的枯燥性与乏味性，从而提高学生的记忆效果。
四、强化课后拓展学习指导，进一步提高学生语文学习趣味性
课后环节也是高中语文教学的重要环节，教师在抓好课前预习、课内探究的基础上，还应当将学习技巧方法指导的触角向课外进行延伸，让学生的语文学习更具趣味性。笔者在教学中，从三个方面入手提高语文学习的趣味性，首先要求学生在课外学习活动中提炼方法技巧，结合教师推荐的先进学习方法、同学的学习技巧，加上自己的理解与感悟，整理与总结出自己最为成功的学习方法技巧。笔者组织学生在班级内进行语文学习技巧交流，让他们拓宽眼界，接触到更多、更实用的语文学习方法，丰富自己的语文学习活动，从而增强学习趣味性。其次，笔者在语文学习要求中不仅对学生提出了“量”与“质”的双重要求，还将“速度”作为重要的指标，促进学生语文学习效率的提高。笔者经常采取以赛促学的方式激发学生的学习积极性，让他们运用自己的学习技巧提高效率，如在规定时间内开展古文背诵比赛，指定材料作文竞赛等等，在这样的竞赛活动中提高学生的学习效率，并要求学生进一步总结提高语文学习效率的方式方法，活跃了教学氛围，提高了教学效率。此外，笔者还鼓励学生按照自己语文学习的兴趣爱好，开展专题研究，以巩固和拓展课堂学习成效，如针对某一朝代、某一诗人的作品开展分析研究，寻找其中的规律以及蕴含的思想等等，让学生学得更加丰富、开阔和有兴趣。
综上所述，在高中语文教学中，教师一定要走出“为教学而教学”的怪圈，不再受应试理念的束缚，真正给予学生自主学习的空间，教给学生更多的学习方法技巧，让学生学得开心、自由，学得科学、高效，实现知识、能力与情感的同步发展，有效提升学生语文综合素养。
参考文献：
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[3] 沈文涛. 高中语文教学创新的思考与实践[J]. 基础教育参考. 2011(03)