课堂的方向和方法
——关于语文课的一些思考
江苏省海门中学语文教研室 吴 敏
说到“课”，我认为教师无非要解决两个问题，即“教什么”和“怎么教”。教什么？为什么教这个？这是方向的问题；而怎么教？为什么这么教？这是方法的问题。联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》一书中指出“教育必须经常检查它的目标、内容和方法”。
那么，语文课教什么？语文课又怎么教呢？
（一）“教什么”——方向
课堂是有灵魂的。在我看来，“教什么”，即教学的方向就是课堂的灵魂。“我们的教育实践工作者更关注方法，而存在着忽视方向的倾向。老师们更多地关注学生对于学科知识的掌握，而忽视学生学习策略和思考策略的发展，更谈不上对于学生作为完整的人的成长的关照；老师们对具体的方法更感兴趣，对于理论的学习比较轻视，这在很大程度上局限了我们教师的发展。如果我们总是只顾埋头赶路，我们怎么可以欣赏到天空的广袤和美丽？”（见肖川《教师成就希望》）所以，在今天“唤醒和强化教育实践工作者的方向意识就显得尤为迫切和重要”。
那么课堂的灵魂，尤其是语文课堂的灵魂具体是什么呢？下面我从“教育的视界”和“学科的视界”两个角度做简要的阐述。之所以用“视界”一词而不用“角度”一词，是因为我想强调方向的重要，是认为教师应该有“俯视”的意识。
1、教育的视界
教书育人，“教育的最高境界当是灵魂的感召”。课堂不同于日常生活的地方就在于它主要是领悟、分享人类精神成就，培养和激发学生精神生活的需要，并进而建构起自己的精神世界的过程。所以，课堂教学不单纯是一系列的操作行为，这背后更重要的是整个人的精神活动。把教学降格为一种技能，是对教育理解的狭隘和肤浅的最突出的表现，也是教育中可能犯的最大错误之一。
在追求教育的价值旨趣上，课堂的灵魂应该是对人的成全。其实，教师成全了学生，也会成全了自己。反思我们的高三高考复习，反复的答题建模，反复的做卷训练，反复的评卷订正，我们的课堂尤其是语文课堂还有多少人文色彩？语文老师都快变成了训练师。我曾很偏激地说过：“如果长期呆在高三而不思进取的话，那就废了！”虽有点危言耸听，但令人担忧却是真的。
当然，除了“人的精神”，课堂还应该培养人的素质。现时代人最重要的素质莫过于批判性的思考力、创新能力、开拓新生活的能力、选择与合作的能力。“审美对象决定审美主体”。发展学生的思考力，为创造力而教，就应该成为我们自觉的教育追求。这样，教学才具有应有的广度和深度。
2、学科的视界
对语文的理解一般有三个层面：语意——文字；语言——文学；语境——文化。对某门课程性质的理解决定了一门课程教学目标的确定。所以，语文教学的方向即教学目标应该首先要培养学生对语言的敏感性；其次要发展学生对作品的鉴赏力；第三是要帮助学生丰富文化的底蕴。文化的底蕴包括学识的积累、情操的陶冶、人格境界的提升等。
其实，从学科的视界来明确课堂的方向，确立“教什么”，本质上也是在培植教师的课程意识。课程包括教什么、教学内容如何组织，如何规划学习进程。
教师是课程的建构者、开发者、实施者。教师只有确立了课程意识，才会创造性地、批判性地使用教材，这需要一种文化眼光，一种道义的承担。
譬如，开学第一课上什么？如何上？常规的第一课一般都是讲目标明要求，而我在2012年9月1日的开学第一课试着做了些改变。我把“苏教国际杯”江苏省第十一届中学生现场作文决赛的题目“一个被称作学校的地方”抛给学生，让他们思考讨论。转而将题目改为“一个被称作语文老师的人”，再来思考讨论。学生议论纷纷，气氛很是热烈，正在这时，我又把题目改为“一个被称作学生的人”。学生们刚刚还在讨论语文老师应该怎么办应该怎么样，忽然要思考自己，教室里竟一下子静了下来。数分钟后，教室里又逐渐热闹起来，学生们的讨论也越来越理性，越来越深刻。在此基础上，我又趁热打铁，将题目改成了“一个被称作高三学生的人”。一堂课只改动了三次词语，讨论了四个问题，但却既帮助学生理解了学校，理解了老师，更帮助学生明确了自己的职责，明确了自己的奋斗目标；既培养了学生思考问题、分析问题、解决问题的能力，更陶冶了学生的思想情操，提升了学生的人格境界。学生们对开学的那堂课印象深刻，感慨良多，接下来的高三一年，师生关系融洽，合作愉快，可以说那堂课是一堂一劳永逸的课。
（二）“怎么教”——方法
课堂教学的方法有很多，如布鲁纳的“发现学习”法，施瓦布的“探索教学”法，我们南通李吉林老师的“情境教学法”等等。教无定法，“运用之妙，存乎一心”，有效的方法需要我们每一个教师主动去探索。但一个总的原则是：眼界决定境界，方向决定方法；教学目标决定教学策略。
1、教育的视界
教育的存在形式有五种，分别是:熏陶、主题学习、训练、自由探索、评价。课堂其实只是其中的一种——主题学习。当然这五种存在形式并不截然分开，而是有机融合，课堂教学中也应该有熏陶，更应该有自由探索。
约翰·杜威说：“我们可以把马牵到河边，却不能按着马的头让它饮水。”教师≠训练师。一个出色的思考者，应该是一个帮助其他人也成为出色思考者的人。所以教师要关注学生思维品质的发展，而不仅仅是让学生发表意见，更要培养学生独立思考和自我反思的能力，培养学生发现问题，提出问题和独立研究与探索的意识和能力，只有这样，我们的教育才是高品质的。
最上乘的武功是“手中无剑，心中有剑”，无招胜有招；最上乘的教学方法是“随风潜入夜，润物细无声”，无声胜有声。
2、学科的视界
学科的特点决定学科教学的方法策略。从语文学科来看，我觉得关键是十八个字：字词句段篇，听说读写思，整体感悟，细处摄神。
为此，我们的语文教学应紧扣文本，一切从文本出发，突出文本的重点，突破文本的难点。要引导学生主动地与文本对话，与人物对话，与作者对话。语文教师不能以越俎代庖等手段干涉和阻挠这种对话，教师能做的只是作为对话的一方参与进来，同时要表现出足够的真诚、好奇、热情、宽容、谦虚、理性和思想开放，并随时准备承认自己的错误和不足。“文以载道”，只有这样，语文教学才能帮助学生“悟道”，并将“道”内化到学生自己的精神世界中去。
当然，要指导学生对话，语文教师要先于学生对话；要引领学生对话，语文教师要高于学生的对话。而这一切都需要教师有丰厚的文化内蕴，即扎实的功底。实践证明，能否创造性地运用各种各样的教育方法，能否创生有效的教育策略，能否形成自己行之有效的教学技艺，都取决于我们是否有深厚的文化底蕴，取决于我们的学识的积累、眼界和追求。一个教师的文化底蕴，不仅决定着他理解、驾驭教材的能力，决定着他参与课程开发的能力，更重要的是只有教师具有丰厚的文化底蕴，才能创造一个真诚、深刻和丰富的课堂，才能带给学生以广博的文化浸染，才能让学生在广阔的精神空间中自由驰骋。
不要被俗务消磨了高远的追求！学习与思考是我们提升内蕴，变得有思想的不二法门！
以上是我关于“语文课”的杂思。总结起来就是：语文课堂不仅应该有效率和效益，更应该是有灵魂的——我们需要自觉地给予学生怎样的影响？这就需要教师有丰厚的文化内蕴、强烈的课程意识、开放民主的态度，并自觉给予学生以富有高度的引领。
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