基于审美能力培养的高中音乐教学研究
江苏省海门中学音乐组 李江
摘要：音乐是感官与艺术的融合，音乐学习不仅能舒缓情绪，还能培养学生对音乐美的感知。尤其是高中学生，理解感知力和思维独创力都步入了新阶段，对于艺术审美的需求也显著提升，着眼于此点的高中音乐教学也迎来了改变契机，为促进学生素质发展提供了助力。
关键词：高中音乐；审美培养；教学策略
审美能力既包含有理性的思维分析，又不乏感性的灵感感知，因此提升审美能力的过程就是一个艺术感染，自主体验的过程。优秀的音乐审美力能够让学生主动去发掘音乐中的价值元素，能够建立起学生丰富的精神世界，能够培养起学生的艺术辨识、创造力，从而有效平衡身心感知，陶冶深度情操。实施过程中，教师要紧扣学生的阶段性心理特征，注重由浅入深的渗透，为学生创造一个开放、特色的审美空间。
一、创设音乐情境，提升审美乐感
乐感是一种不可用标准来衡量，难以用理论来归纳的音乐感知能力。在审美体验中，乐感起到了举足轻重的作用，因为其不仅仅是从音乐展现中提取到的感悟，更主要的是自身对音乐的本能直觉和灵感。拥有了丰富敏锐的乐感，才能够对音乐审美方向判断准确，抓住重心，而乐感的激发通常通过创设情境来实施，通过情境创设，能够让音乐感官更全面、深入地融合，拓展联想，建立灵感审美。例如，在高中音乐鉴赏《彩云追月》的学习中，教师用多媒体展示了两个情境：清幽如水的夜幕下，朦胧月光周围环绕着大片彩云，风起云变，月光也时隐时现，夜色令人沉醉；另一个情境则是月下的女子遥望远方，脸上充满温暖而期盼的神情。教师让学生们一边体味情境一边用心聆听这首著名的中国民族管弦乐曲。情、境、感官的合一让学生们各有思量，都感悟到了乐曲的灵动、愉悦情绪，品味出了曲境的超脱雅致。
二、重视人文渗入，丰富审美情感
音乐元素看似简单，实则综合广阔，它不仅仅是音符的构成，从音乐审美角度来说，深层次的审美内涵却往往囊括了更丰富的元素，人文元素便是其中的重要内容。没有人文深度的音乐可以说是没有灵魂的音乐，因此，培养学生的审美能力，离不开人文渗入。学生可以通过历史、风俗、精神等丰富的人文了解来充实乐曲印象，并从中提取音乐情感，由感而思，由心而发地进行艺术赏析。例如，在进行高中音乐鉴赏《敦煌梦（选段）》的教学时，教师向学生们讲述了舞剧《敦煌梦》的创作背景，尤其是选段《伎乐天》中有着千年传说的“香音之神”的来历、地域、服饰、乐器等特点，并扩展到敦煌文化千年来的璀璨艺术价值。在神秘、辉煌、优雅的音乐中，学生们纷纷形容感受到了香烟袅袅，飞天乐舞的佛国幻境，更有不少学生将音乐与我国博大精深的音乐艺术联系在一起，从文化情感释放审美乐趣。
三、开展音乐活动，强化审美实践
音乐学习最终同样要走向实践，感官和思维需要真实的体验来得到更深入的推进。开展音乐活动就是要让学生们不仅拥有审美意识，并且能够运用审美能力，让审美不再只是单一的学习感受，而是成为学习、创新的工具。
（一）应用性活动
音乐活动有着丰富的形式，以及灵活的方式，它最大的特点就是激发学生的参与兴趣，让学生没有任务的压力，而是体验的轻松。对于审美教学来说，最直接的启发就是应用性活动，也就是将审美知识以学生们熟悉、便于实施的形式以活动表现出来，让学生们能够有明确的审美方向，从而在活动参与中快速应用，加深印象，巩固所感。在实施中，教师要选择具有大众审美标准，情感充沛的教材资源。例如，在学习高中音乐鉴赏《崇高美与欢乐美》单元时，教师组织学生们展开了“音乐美的大比拼”活动，让学生们分为两组，各代表崇高美、欢乐美，并且让两组学生分别收集资料，包括乐器、意境、旋律特点、精神内涵、名作等，从综合审美的角度来表现各自的美。学生们积极性非常高，都充分发挥出审美意识，从各个角度去寻求艺术的新高度。除了课本曲目外，还准确地收集了《土耳其进行曲》、《步步高》等音乐资料。
（二）创造性活动
创造性活动相对于应用性活动最大的特点就是其拥有更加开放的发挥空间，对学生的限制、要求更少，对学生的创新思维要求更高。而如此的形式就如同教师把指挥棒交给了学生，让学生充分发挥音乐审美力，自由打造独具个性审美的音乐创新活动。音乐创新需要审美能力的支持，而审美能力也需要创新思维的启发，二者是相互作用的。因此，教师要从学生的心理需求出发，设计吸引力十足的活动内容。例如，在高中音乐《和未来有约》的学习中，教师安排了分组表演的创造性活动，让学生们自己当编导，从歌曲演唱分配，舞蹈配合，到道具准备等都由学生自己设计。学生们不约而同地运用歌曲中的青春、希望、生命和爱的审美内涵，并充分消化歌曲的通俗流行旋律，展示出了各具特色的表演效果。有的小组朝气蓬勃，载歌载舞；有的小组加入了诗歌旁白，令人惊喜。每一个活动环节，学生们的审美感知都淋漓尽致地展示了出来。
音乐素养已然成为新时期音乐学习的重要追求目标，审美能力正是音乐素养的首要组成。教师要摆正观念，重视学生的全面发展，将审美能力培养贯穿于整个教学过程，在锻炼音乐技能的同时渗透审美意识，强化审美思维，拓展审美应用，让音乐基础更加坚实。
参考文献：
[1]刘筱龙.如何培养学生音乐鉴赏能力[J].陕西教育(高教版).2007(07)
[2]李宝华.试论高中音乐欣赏中审美能力的培养[J].歌海.2009(04)