妙用活动教学法，为音乐鉴赏寻觅知音
――浅议活动教学法在高中音乐鉴赏中的妙用
江苏省海门中学 赵慧君
摘要：高中音乐以鉴赏为主，纵观湘教版高中音乐教材，它收录的作品音乐元素广泛，又与时代发展息息相关。在鉴赏教学中，活动教学法能让师生用多元的感知方式去理解作品内涵，体会音乐作品的独特之处。活动教学法如何在高中音乐鉴赏课堂巧妙运用？本文从三个方面阐述
关键字：活动教学法，体验活动；趣味活动；对比探究
高中音乐课程对培养学生的音乐鉴赏能力，提升音乐素养有着重要作用。经典作品凝聚着创作者的心血，跳跃着一个时代的“脉搏”，活动教学法让师生用多元的感知方式去理解作品内涵，体会音乐作品的独特之处，从而在鉴赏中提升音乐素养。活动教学法如何在高中音乐鉴赏课堂巧妙运用？
一、趣味活动，让学生在多元感知中理解音乐
音乐鉴赏是学生身心愉悦的过程，它只有融入了学生的活动，才会变得更加感性和生动，从而爱上音乐鉴赏。在鉴赏活动中，趣味活动是学生思维的“闪光点”，它能让学生结合鉴赏内容自发地用自己对音乐的理解进行表达，在表达活动中达到感性理解，体会鉴赏乐趣，并体会民族优秀文化的独特魅力，感受继承和宏扬民族文化的意义
如《京剧》，高中生具备一定的音乐知识，不少学生对京剧有一定了解，加上京剧的表现形式比较丰富，学生会在鉴赏过程中感受到京剧的趣味。因此，教师在引导学生学习时，要抓住京剧的趣味性内容引导学生进行鉴赏，利用京剧本身的趣味性表现手法吸引学生的注意力，使学生更好地理解京剧的起源、唱腔、伴奏乐器、表演形式、人物行当等。在课堂教学时，教师可以调整鉴赏顺序，将表演形式放在课堂的前半部分，先通过视频欣赏让学生感受京剧独特的表演形式，然后让学生参与表演，通过设计表演环节让学生感受京剧的趣味性和魅力，使学生对“唱、念、做、打”有更多的感知和理解。当学生对京剧产生探究兴趣之后，教师再引导学生理解京剧的其它基础知识，并让有京剧基础的学生现场表演一段，使学生更好地感受京剧，在多种趣味活动中理解京剧知识，体会继承和宏扬民族文化的意义。
二、体验活动，让学生在情感表达中感悟音乐
情感是音乐作品的灵魂，每个经典作品都融入了作者在创作时所赋予的情感，它是作者情感的寄托与表达，同时，也是作者与时代共呼吸留下的智慧结晶，从而影响着听众，进而走向经典的 “神坛”。高中音乐以鉴赏为主，它是提升学生音乐素养的载体，在提升学生鉴赏能力时，学生的情感体验是鉴赏的重要策略，它要求学生结合不同作品将自己的情感与作品相联系，用自己的音乐知识和鉴赏能力去理解教材上的优秀作品，感受优秀作品蕴含的情感曲调。情感体验是音乐鉴赏活动一种重要策略，教师要结合作品的曲调让学生的情感融入其中，使学生在体验活动中感受作品的意蕴，从而与作品产生共鸣。
如《黄河大合唱》，如何让学生通过欣赏对大型声乐作品有所了解，并对诗歌同音乐相结合塑造的音乐艺术形象有深层次理解？黄河大合唱的时代背景是抗战前最为惨烈的日子，教师先利用多媒体展示创作背景和经过，然后让学生鉴赏陈逸飞的油画作品《黄河》，并播放歌曲渲染气氛，再让学生在鉴赏油画时展开想象，特别是油画中年轻的红军战士看到了什么，听到了什么，使学生充分感知。接下来，教师让学生将自己想象成英勇的红军小战士，并在角色体验中感受：面对黄河之水滚滚东流，学生与作品的歌词融为一体，满腔的热血被激发了。当学生的情感被充分调动之后，教师出示《黄河大合唱》的八个乐章引导学生鉴赏，通过不同乐章开展不同的体验活动，使学生在活动中进一步理解大型声乐作品的方法，为了让学生理解作品，教师可以结合乐章的不同特点引导学生开展某个乐章的歌唱活动，通过多种鉴赏形式最终理解作品所塑造的艺术形象。
三、对比探究，让学生在对比鉴赏中体会音乐
19世纪俄国著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”音乐鉴赏同样离不开对比探究法，同一作品让不同生活水平的人进行鉴赏，他们的感悟是不一样的；同一作品用不同乐器进行表现，它们的音乐风格和意蕴也是不一样的；同一主题在不同地域流传也是不同的，它会体现出民族的文化特色。因此，对比探究活动法能让学生多渠道地感受音乐的表现形式，体会音乐与生活的紧密关系。
如“茉莉花”，它是一首人们喜爱的民间小调，流行于全国，但不同地区的《茉莉花》版本歌词基本相同，但曲调却因流传地域、语音语调的不同而各具风格、色彩。在鉴赏课堂，教师可以采用对比探究法，通过引入不同地方版本的《茉莉花》让学生对比聆听，感受它们曲调的变化，特别是不同乐器和演唱风格对音乐、表现力的不同之处，体会民族音乐的独特之处。如江苏《茉莉花》和河北《茉莉花》，对于生活在江苏地区的学生来说，听到本地版《茉莉花》时，熟悉的乐曲调动起了内心体验，他们会根据本地版的《茉莉花》说出自己的理解和感悟。接着，教师让学生欣赏河北版《茉莉花》，不同的曲调风格对学生的听觉产生了刺激，教师让学生结合自己的鉴赏过程进行对比探究，通过探究活动感受《茉莉花》的经典魅力。在鉴赏《茉莉花》时，除了让学生欣赏不同地区的风格外，还可以让学生对比鉴赏用不同乐器表现的音乐风格，通过多元化的对比丰富对作品的理解。
总之，音乐鉴赏并不是静态的学习过程，而是跳跃着“时代气息”音符，活动教学法能教材中的静态作品以动态的“欣赏语言”表现出来，它不再是冰冷的符号，而是跳跃着学生音乐思维的符号，学生对作品的理解和欣赏更了更多的感知方式和渠道，从而在活动中提升鉴赏能力。
参考文献：
1、宗杰；浅析高中音乐鉴赏教学中审美培养[J]；现代阅读(教育版)；2013年04期
2、洪枫；浅谈对话式教学法在高中音乐鉴赏课的应用[J]；大舞台；2010年05期