试论高中历史教学中史料教学的探索及反思
江苏省海门中学历史组 吴赛庚
高中历史经过课程改革的不断深化，史料教学变得愈加的重要。史料教学模式的应用，主要是教师通过指导学生处理相应的史料，促使其能够从中获取有用的信息，并能够完成对历史知识的进一步探索。该种教学模式为高中历史课程教学中的重要方法。为促进其教学方法有效应用，本文就其应用策略进行探索和反思。
一、对高中历史教材中的史料进行充分的应用
在高中的历史教材当中，已经明确的指出学习的重点和难点。并在课程改革之后，采用专题的形式进行教材的编排，其中安排的史料具有较强的紧凑性和逻辑性，能够较好的帮助学生形成系统的历史知识体系，并在基础上进行深层次的探究。在教材中的序言、课后总结和练习等均具有丰富的史料，其史料还具有典型性、启示性、情境性和深刻性等。因此，教学时应对教材中的史料进行充分的应用。在课程开始之前，总结出简练的答案，之后将思考题和史料等有机的融合到课堂教学当中，进而突破教学中的重点和难点。而不是让学生简单的阅读，需结合教学内容进行思考。
例如，在义和团运动一节的课程安排中，其中一段内容是关于义和团口号“扶清灭洋”的评价。如果教师一开始便结合“扶清”和“灭洋”进行讲解，学生便会不容易明白盲目排外和应用“扶清”作为“障眼法”的观点。因此，教师可结合相应史料的应用，如描述义和团运动的史料：“ 挑铁道，把线砍，旋再毁坏大轮船。大法国，心胆寒，英吉、俄罗势萧然。”通过该史料的分析，学生能够理解到，口号当中的“洋”，不仅指的是国外侵略者，还包括所有的涉洋事务。结合该方法的应用，能够让学生认识到历史观点的得出并不是主观判断的，需将史料作为依据。并且该方法的应用还是对史学家研究过程的简单模仿，进而能够培养学生实事求是的学习历史科目的精神。
二、结合课外史料的应用扩充教材内容
尽管教材当中史料属于教学的主体，但在培养学生深度挖掘历史观点的教学中，教材中的史料会显得不足。因此，教师在教学中不能够生硬的进行应用，应对其加以补充和完善，提升学生对相应历史观点的理解，进而促进教学质量的提升，完成相应的教学目标。
例如在历史教材中有关于对三大发明对于欧洲近代发展的重要作用，其内容为“火药、罗盘针、印刷术--这是预兆资产阶级社会到来的三项伟大发明。火药将骑士阶层炸得粉碎，罗盘针打开了世界市场并建立了殖民地，印刷术却变成新教工具……。”学生能够透过其语言，能了解到其对欧洲发展的作用，但对于其在中国应用和地位，却不能够得到较好的理解。教师可引入鲁迅先生文章中关于中国四大发明的描述“外国用火药制造子弹御敌，中国却用它做敬神；外国用罗盘针航海，中国却用它看风水。”这段文字具有较强的讽刺意味，但也切实体现出我国在对待四大发明的一些现实问题。学生通过对文字的解读，能够了解到我国的发明在中西方受到的不同待遇，进而明确西方崛起而中国逐渐落后的原因，进而形成更深层次的理解。
三、激发学生学习历史的兴趣提升史料阅读质量
对史料的学习本身的具有其探究性，并且探究式的学习为运用史料和学习史料的主要途径。因此，教师在教学中应采用探究式的教学方法激发学生的学习兴趣。在具体的应用中，教师可根据具体的教学内容，将学生的兴趣作为教学设计的导向，进而对教学的各环节进行进精心的设计。但史料的形式主要包括图形、文字和图表等，并且文字史料也通常是以文言文的形式出现，但许多学生对于文言文的理解属于薄弱环节。因此，通常会因为对文言文史料的理解错误，致使不能够获取正确的史料信息。基于此，首先教师应以语文教学的角度让学生阅读史料。其次应进行必要的拓展。可将历史文字资料纳入到教学计划当中，在课堂上予以学生适当的点拨，让学生通过探究式的学习方式，理解其中的重要意义；最后，应注重对史料的深层次理解，引导学生将所学历史知识作为基础，对史料传递出的深刻含义进行理解，进而得出自己的看法和结论。
例如，在目前应用的教材当中，在社会历史的设置方面，应适当的结合新材料进行教学。让学生在新的环境中感受历史情境，促使学生能够结合古今，应用文化史、政治史和经济史等知识，对材料进行解析和探讨。如在讲解胡佛执政时期对美国社会的严重影响时，可结合相应的史料，对当时的社会现状做出总结。在《罗斯福》中，对此有所描述：“在美国历史上，极少有像胡佛那样受到老百姓讽刺和憎恶的……窝棚称作‘胡佛别墅’，窝棚区称为‘胡佛村’；失业者手中拿的破口袋称为‘胡佛袋’，在公园长板凳上过夜的流浪汉身上盖的旧报纸叫做‘胡佛毯’。” 通过贴近生活史料的引入，学生能够对其历史现象提升浓厚的兴趣，进而从史料中获取准确的信息，提升阅读效果。
在历史科目的教学中，教师可将史料导入作为开始的环节，结合引人入胜的历史故事，以及引人深思的问题，激发学生学生学习历史的兴趣，促进教学质量的提升。因此，在新课改之下，教师应注重史料教学新方法、新思维的应用和挖掘，应用史料所具有的探究性，培养学生的探究性精神，提升历史学习的层次。