高中英语课堂关键问题聚焦观察法例说

高中英语课堂关键问题聚焦观察法例说

东雪珍 江苏省海门中学英语教研室

 

  [摘要] 课堂关键问题聚焦观察法是课堂观察和分析方法之一， 本文聚焦阅读课的读后活动、听说课的话轮转换、语法教学意义和形式的结合等问题，通过实例分析研讨如何观察课堂、评价教学的有效性，从而生成更好的课堂决策。

[关键词] 听课 观察 活动 话轮 语法

 

一、引言

 

课堂观察是课堂研究最基本的方法之一，也是收集各种资料，探索各种研究要素，从而评价教学有效性的重要手段。课堂的观察和分析有四种类型：英语课堂活动全息观察；英语课堂关键问题聚焦观察；英语课堂现场情境描述性观察；依据价值标准评判观察英语课堂（戴军熔2013）。听课是观察别人课堂、反思自己教学行为一种行动研究，能增强教师的判断能力，从而采用更好的课堂决策。听课是很多一线教师主要的教研活动之一，但部分教师听课时主要记录一些上课的主要环节和教学内容，有些教师在听本校老师上课时还随带一些作业批改，评课时犹如蜻蜓点水，尽量挑选亮点或夸张地说一些所谓的优点。出现以上一些现象的主要原因是教师对听课的意义和方法缺乏充分的认识，听课而不加研究收效甚微，久而久之就当作一项负担。如何将听课提升到课堂研究的高度？本文借鉴戴军熔提出的课堂观察法，结合教学实例谈谈课堂关键问题聚焦观察法。

    关键问题聚焦观察就是围绕某一课型、某一主题或某一特定问题，设定观察框架，确定观察维度（戴军熔2013）。根据译林版牛津高中英语教材，高中英语可分为听说课（以Welcome to the Unit和task板块为主）、阅读课（含project）、语法课等课型。每种课型可观察的维度很多，听课教师在自己备课的基础上，根据不同课型列出听课时需重点观察的问题，先备课，听课时就某些问题进行观察，课后对照自己的教学设计或上课情况进行分析对比。

 

二、阅读课的读后活动

译林版牛津高中英语阅读课有reading和project，其中project中的阅读文章主要是供做课题参考，除此之外，还有课外同步阅读或美文欣赏等。无论哪种阅读课，读后活动都是重要的教学环节，如果设计巧妙的话，既能检查学生运用新学语言知识的能力，又能营造良好的教学氛围，将一节课推向高潮。为了在课堂上有效观察读后活动的设计，笔者参阅林才回（2008）设计了读后活动观察表（见下表），利用上述表格笔者和徒弟一起观察了一些阅读课，课后师徒交流颇有针对性。如2014年3月20日，一所兄弟学校开展全市的研讨课，课题为The Merchant of Venice，选自人教版高二英语课文下册Unit 19 （笔者所在地区所有学校使用译林牛津高中英语教材），教学形式类似于泛读。 以下是笔者听the Merchant of Venice 部分记录 ：

 

上课教师 Ms Zhu 性别  女 教龄 7

观察内容		详情记录	随感
1	活动形式	G/C 分角色朗读，欣赏电影片段	佳句欣赏：“Mercy brings good. Mercy falls like the gentle rain from the sky upon the earth. It blesses those who give it, and those who receive it. We should learn to show mercy to others.” ▲为什么就只是翻成中文呢？背诵也许更能帮助学生理解字里行间的意义，或让学生创编应该同情别人的小小短剧？ ▲建议电影片段在上课前放，激发学生阅读文本的兴趣。读后活动至少要能运用到这篇文章中的一些核心词汇吧?
2	活动与教学话题关联程度	活动虽相关，但缺乏思维深度
3	活动的趣味性	电影有趣，但英文台词能听懂多少？
4	教师活动前的指令与示范	指令清晰，但无效
5	教师活动中的监控与指导	无
6	学生的参与性	参与积极性较高
7	学生准备活动的时间	没有足够时间
8	学生展示时间和效果	B.O Performance too good to believe （感觉课前准备的，因为有些台词不连在一起，课上连找的时间还不够，不用说很流利地带有感情地朗诵了。）
9	教师反馈与评价	‘Very good, sit down, please.’ (缺实质性的点评)
10	其他

注： A. I=个体活动 P=对子活动 G=小组活动 C=集体活动 B. O=口头活动 W=笔头活动

 

本课的读后活动主要有角色扮演和电影片段欣赏。角色扮演主要形式为朗读剧本片段，教师的指令比较清晰，要求学生自选段落，读出一定的情感，并说给学生两分钟时间准备。学生立刻以小组为单位活动，但准备时间还不满三十秒教师就请学生自告奋勇， 结果有点冷场，随后教师指定一组表演，学生表现很出色，这令在场的听课教师赞叹不已。在准备公开发言时，笔者所在学校的团队写了几条优点，其中一条为：本堂课注重生本互动（学生阅读文本的时间超过二十分钟）、师生互动（教师设计了一些阅读理解题目，师问生答）、生生互动（分组朗读）。这样的评课似乎是对上课老师的褒奖，但其实只是泛泛而论，没有提及实质性的问题。课后笔者与徒弟一起讨论这堂课，畅所欲言，充分肯定本堂课的优点，同时就某些问题进行探讨。以下是师（M）徒(A)就读后活动交流的片段：

A: 高中生分角色朗读有意义吗？而且学生在课上几乎没时间准备，可展示的那组很好，这组同学是不是课前老师有所关照？

M: 如果你上展示课，发现离下课时间不足五分钟，而后面你还设计了一项活动，那你该怎么办？

A: 如果时间不允许的话，我也许匆匆过渡到第二项活动，要不然我第二项活动的设计就浪费了。

M: 什么样的活动是有效活动？教师发出指令后不留给学生充分时间准备，这样的活动只是教师完成了预设的一个环节。如何处理预设和生成的矛盾？

A: 值得思考。

M: 在下周的课堂上，你留意一下有没有生成和预设矛盾的环节，及时记录，并加以反思。

……

听课的目的之一是为了借鉴别人的经验改进自己的课堂，为了进一步研究阅读课读后活动，笔者开展相关文献研究，发现英语阅读教学中的读后活动的研究者较多， 如葛炳芳主编的《英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》以及相关的中学英语教师阅读教学研究丛书。笔者及时购买相关书籍，并且与备课组成员共同学习。阅读使人充实并开阔眼界，阅读又促成读者进一步发现问题，并在实践中想法去解决问题，形成听课—反思—理论学习—实践—撰写论文的良性循环。

三、听说课的话轮转换

话轮是这样一个结构单位：在会话过程中，说话者在任意时间内连续说出的具有某种交际功能的话语，以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默为放弃话轮标志的言语过程，话轮分成起始话轮及反馈话轮两大类。起始话轮(initiative turn)是指在一个完整的话轮转换中，由会话的一方首先发话的话轮；反馈话轮(responding turn)是指在起始话轮结束后，由另外一个说话人发出的对起始话轮所做的表示赞同、驳斥、增补及应答的话轮，在比较活跃的课堂上，起始话轮与反馈话轮总是交替进行（孙启耀，伊英莉 2002）。要观察课堂活动是否有效，即师生之间、生生之间是否在进行有意义的交流活动，听课者可以就话轮转换进行记录和分析。译林版牛津高中英语教材第一板块为Welcome to the unit，该板块侧重听、说，尤其强调学生用英语来表达自己的思想。

为了充分利用教材并对教材进行二次开发，笔者的徒弟曾执教译林版牛津高中英语模块八第二单元The universal language的Welcome to the unit 组内研讨课，教材中有四幅画：分别关于爵士英语、中国戏剧、小提琴和钢琴。教学中教师就这些图画开展了一系列活动，教师补充了一些相关背景知识如中国戏曲，部分学生介绍了班级里会音乐器材的学生。相关话题源于教材同时紧密联系学生生活实际，活动较为丰富，其中最后一个活动是：Please recommend an English song to Haizhong Radio Station (笔者所在学校广播站)。教师首先发起话轮：

T: As you know, during the break, you enjoy various kinds of songs. Now you are supposed to recommend a song to be broadcast over Haizhong Radio station. You should state the name of the song and the singer. If possible, tell us the composer and some more background information. Above all, tell us the reason why you recommend it. (pause)

Ss: (excited)

T: Now work in groups of four. Choose a group leader and a reporter.

Ss: (form groups, beginning to talk.)

至此，教师成功发起话轮，学生积极响应，构成反馈话轮。

以下是笔者就近观察一个小组的活动的记录：

SA(组长): Well, which is your favourite song, SB?

SB: Let me think. Hm, Man in the Mirror.

SA: Man in the Mirror？ I haven’t heard it before. Which singer?

SB: Michael Jackson. Don’t ask me to do the report.

SA: Let’s decide later on. SC, which is your favorite English song?

SC: I don’t know any English song. What about ‘Where has Daddy gone? (爸爸去哪里了)’? (学生大笑)

SA: Well, I recommend ‘Remind you’.

SC: I don’t know it.

SA: The composer is my favorite composer. He is Sawano Hiroyuki (笔者摘录自该组书面记录). He is good at use ……“管弦乐队怎么说”？

SD: 好像是 ‘orchestra’.

SA: 我不会，标上别字吧：噢K死缺。（学生大笑）

SA: The melody is very beautiful, make me fall in love with the song. 歌词怎么说？

SD: lyrics

SA: 我标上“雷瑞次”吧（其他人笑）。Its lyrics give me the power to face everything when I lost my dreams in the disaster, when I had nowhere to hide.

从这组学生的小组活动来看，学生A即组长话语量最多，共146字，在发起话轮中起了关键作用，其他学生都参与了小组活动，尽管话语量不多。对话中英语和中文交替使用，这在英语课上很常见，但使用中文也主要是为了交际方便，学生A 比较外向，学生D的词汇量较大，学生B比较内向。总的来说，各小组能从同伴那里能获取新知，这项活动应该是有效互动。

四、语法课的形式与意义

语法是对语言的一般描述，主要是对其组织原则的理论描述，包括音位学(音位及其组合规则)，句法学(词和词组的组合规则)，词汇学和语义学(词汇的意义及其组合规则) (转引自郑贞贞2011)。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）明确指出：“教师在语法教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容，然后理解语法术语，从而使复杂的内容变得简单”。那么平时的语法课教师有没有做到形式和意义有机地结合起来呢？带着这一问题笔者走进了一些语法课堂，其中一堂非谓语动词的复习课给笔者留下了较深的印象。

导入部分教师将2012年江苏英语高分作文改成填空形式，让学生用动词的适当形式填空，即用非谓语动词的正确形式填空，一方面学生在一定的语境中运用非谓语动词，另一方面，教师帮助学生在书面表达中正确运用非谓语动词，而不是过渡使用从句，从而使句式丰富多样。导入后教师给出一些经典例题，然后让学生概括语法规则，教师再给一些巩固练习，除了单选、填空外，教师还结合阅读理解中的长难句帮助学生巩固相关语法知识，其中一个例句如下（选自学生的一份练习）：

Another benefit to continuing space research is the many spinoff (衍生的）technologies it provides. The artificial heart resulted from experiments on the space shuttle. The handheld Jaws of Life ______ (use) to save victims from car accidents ________ (originate) from the system _____ (use) to separate the space shuttle from its booster rockets.

The function of Jaws of Life is to _______.

A. save people from traffic accidents     B. do experiments on the space shuttle(C, D略)

教师将长难句中的动词变成填空形式，同时给出阅读理解题目，三个动词都直接在动词后加d，学生要理解这个句子必须要找到谓语动词和非谓语动词。这一教学环节很好地体现了《新课标》的教学要求，教师提供了含非谓语动词的语篇，先理解语法结构，再细品句子的含义，在此基础上阅读理解的答案就容易找到（答案：A）。教学资料的收集源自于细心、耐心和恒心，复习阶段，教材也许不是最好的语篇，为了不给学生增添负担，教师从学生做的练习中选取语篇，既能强化语法知识，又能提升学生英语阅读理解能力。笔者听课时禁不住感叹授课教师备课的精致。

 教师在最后一个环节让学生给一篇三档的作文进行润色，要求学生运用长短句原则，即非谓语动词和复合句有机地结合起来。这一练习在一定程度上纠正了学生盲目使用复杂句型但表达又不地道的问题。交际能力（communicative competence）提出者海姆斯（D. H. Hymes）(转引自郑晓英，2008)认为，学习者不仅要知道句子在语法上是合格的，而且还要知道句子是得体的。因此，在具体的语境、情景中教授语法，不仅能达到掌握语法的目的，而且还能培养学生正确使用语言的能力。

 

五、结束语

英语课堂相对来说活动较多，教学环节变化较多，因而可观察的问题很多，但漫无目的进入课堂，就较难捕捉到值得研究的学生行为和一些教学事件，能学到的东西就少多了。因此，教师必须根据观察的品质、观察目的和内容事先确定好观察点。处处留心皆学问，只要善于思考、善于学习，就能取他人之长补己之短，提高课堂的决策能力，同时提升教师行动研究的能力，发现真问题，丰富相关理论知识。

 

参考文献：

戴军熔. 英语课堂观察的基本类型[J] 中小学英语教学与研究 2013，11 P32—41

林才回. 高中英语阅读读后活动议计的问题与思考[J] 中小学外语教学(中学篇)2008，11；35-40

张道振. 话轮替换在口语课堂小组活动中的应用[J] 广西教育学院学报 2004年第3期，66-69

孙启耀 伊英莉. 话轮分析与外语课堂的参与形式[J]  继续教育研究　2002年第3期，48-50，55

郑晓英. 试论语言能力与交际能力及其对外语教学的启示[J] 中国科技信息 2008年第2期

 http://www.docin.com/p-35501840.html

郑贞贞. 语法教学新概念—高中英语虚拟语气复习课评析[J] 福建论坛·人文社会科学版, 2011年专刊

中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.