激发学生英语早读兴趣的有效策略
倪彬
[摘要]: 英语早读是高中英语课堂教学的延伸和拓展，也是培养学生综合语言运用能力的重要阵地，如何才能激发学生英语早读兴趣，真正提高早读课的效果，本文从早读的策略出发、精选早读内容、采用多元评价的方法等方面进行阐述，以促进学生早读的兴趣，彰显早读的价值。
[关键词]:英语早读；兴趣；策略
英语早读是高中英语课堂教学的延伸和拓展，也是培养学生综合语言运用能力的主阵地，一直受到学校和教师的重视。高中三年，每个星期三节早读课的效率如何往往对学生的发展至关重要，因为这是一个细水长流的过程。然而由于学生学习负担重，早上易疲劳。另外，这很多教师就早读课研究不多，一味忙于组织学生记忆生词让后默写，使早读课成了默写课，老师成了默写老师。早读课成了师生厌倦的，产生师生矛盾的主阵地。“正如不情愿的进食有害于健康，不情愿的学习会损害记忆，所记的东西无法保存。”学生如果缺乏兴趣，教学则成为死亡之吻。如果能激发学生英语早读兴趣，让高中三年的英语学习从快乐的早读课开始，同时又能提高其英语综合素养，那英语教学就能顺利展开，师生受益匪浅。笔者在自己班级作了些许尝试，略有成效。
一.做好英语早读策略辅导。我从基础年级起就告诉学生一味始终大声朗诵并不是努力的本质，真正的朗读是动态的。早读是读读，背背，划划，写写，记记，问问，想想的动态过程。我希望看到学生动态朗读的状态，而不是比拼谁的嗓门大。实践下来，学生很喜欢自主选择的朗读的方式，带着兴趣朗读，效果好。
二.精选内容，指令明确，提高早读效率。早读材料有刚性的统一规定，也允许学生有个人的自由选择。
1.结合词汇表，朗读字典例句。早读时可以让学生就词汇表中的核心词汇，查查字典，朗读字典例句。这样把词汇放在语境中，便于识记，而且培养了语感。2014年江苏高考英语单选题就有字典原句，所以这一方法可以培养学生英语语言的文雅气息。
2.重温教科书，背诵精彩段落。高中三年共十一个模块，没个单元的阅读文本，教师都进行了精读指导，学生印象很深刻。早读时挑些精彩段落（可以统一，学生也可自主）背诵，可以为写作积累素材，培养学生的兴趣和自信心。但我往往最多挑两段，也从不默写，这样学生没有压力，乐读，乐背。
3.品味作文集，背诵精品范文。每次写作后，部分学生会发现不能学以致用，面对范文，自叹遥不可及。我于是收集了班级的优作，写上学生名字，附上点评，并尽力编辑成赏心悦目的版面，学生拿到手后爱不释手，情不自禁朗读了起来。这一方法增强了优生的自信。基础偏差的同学找到了差距，内化成动力。找到了最近发展区，很多孩子跳一跳，就摘到了桃子。不断地比较，模仿，超越，班级写作成了每周学生最期待的任务之一。
4.找准兴趣点，选读喜欢的语料。高中生要求有三十万的阅读量。这就需要大量的阅读储备。我鼓励学生以小组为单位，各自订阅些不同的英语阅读期刊杂志或小说，按计划泛读，定期交流心得。二十一世纪报，疯狂英语，英语周报，空中英语，新东方英语丛书，典范英语，心灵鸡汤等都成了孩子们的泛读选择，这些中有经典，也有接近我们生活的尝试故事，开拓了学生的视野，更是培养了孩子的兴趣。让他们感受到英语这门语言的魅力。
三 多元评价，促进学生乐读
诚然，完全脱离评价的早读，有时难以监控。所以我也尝试了各种不定期检测早读效率的方法。
1.每个单元的主题阅读Reading和Project 后，早读课上可以用五个句子结合重难点默写一下。同桌交换，当场批阅。
2.就词汇表中的核心词汇，让学生编写interesting sentences. 这一方法可以激发学生的想象力和创造力同时检测学生是否认真记忆。会用了便是懂了。每个学生编的不同的有趣句子，小组间一交流，大家就有了更多便于识记生词的语境，印象深刻，又乐此不疲。如牛津高中英语模块二第二单元的核心词汇，学生编了下列语境：
Tom published an adventure book officially last week. He was surrounded by a lot of astonished friends after an interview. They envyed him and provided him with a scary dog.
The dog was mild at first .It is in perfect harmony with Tom. Unfortunately ,at dawn, a common cat claimed to attract the dog. The dog towered over the cat. He bit the cat in the leg. The cat lay on the ground, speechless.
3.回顾错题集，朗读错题资源.。错题集的整理是高中教师教学管理中的常规工作，但由于学生科目多，作业多，有时做错题集成了学生，尤其是学困生的负担。我认为再好的错题集也要反思，否则是无效的。于是我对学生提出弹性要求，错题集可以做，但少而精。若不愿做的，在试卷上写好点评就可以了。但作文学科老师，我对学生的错题做了精心的归类和整理。每两周利用一个早读课，严格要求学生反思错题或错题讲义，然后从我整理错题库中挑出经典错题二次检测，不过关者再补测。这种方法很实效，能引起学生对错题足够重视，同时又节时高效。
4.阅读后设计问题比赛。以做题为目的的阅读有时会削弱学生阅读兴趣。我有时让学生自己设计阅读题目，看看谁的题目最有价值。每次他们的题目都让我惊喜，学生的潜力确实是无穷的，很有创造性。这一评价方式既可以检测他们自己是否认真阅读了文本，更是给教师很多思想火花，提升了备课的质量。真是教学相长。学生看到自己的问题被老师采纳，课上讨论，他们的眼中充满了渴望和自豪。我很满足。
总之，如何有效地利用好早读课，让早读课焕发出其真正的活力，值得我们继续努力和反思。
参考文献：
[1] 向成建.如何让学生利用好英语早读课[J].中学教学参考(英语版),2010(2)
[2] 程晓堂，郑教.英语学习策略[M].上海:外语教学与研究出版社,2002