浅谈中学信息技术教学模式
海门中学 技术组 顾琴
摘要：新课程改革后，信息技术课程的理念作了调整，“标准”中指出了信息技术课程的五点理念：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。
关键词：信息技术；教学模式
从信息技术课程的理念中我们可以很清楚的看到，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重交流与合作。那么信息技术课程也就相应地有其新型的教学模式。下面就简单地探讨几种教学模式。
一、任务驱动教学模式
信息技术课程中的任务驱动教学模式，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及应用计算机处理信息的能力。任务驱动教学模式操作程序的基本环节是：创设情境，提出任务，自主学习，协作学习，效果评价。
1、创设情境
教师通过创设情境调动学生的兴趣，激发学习的动机，使学生以高度兴奋的状态积极主动地进行学习。情境创设注意与当前学习内容相关，并尽可能真实、直观、形象，从而使学生利用已有的知识和经验去“同化”和“顺应”。
2、提出任务
提出学习任务是学生转向学习的转折点，明确的任务给学生钻研树立目标，这在整个学习过程中都很重要。任务驱动教学模式的任务通常来源于情境教学的两个方面：学生在情境的熏陶下树立的奋斗目标；学生在情境教学中发现的急待解决的问题。
3、自主学习
学生独立完成任务，进行自主探究学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决方法。比如在介绍计算机硬件时，教师向学生提供了一些相关的网站，然后让学生自己到网上查找有关硬件的各大组成部分的相关知识，并根据自己的需要组装一台计算机。在这个过程中，老师只是个组织者，所有的思路和实践操作都是有学生完成得。学生自主学习时，教师还要重点辅导学习有困难的学生。
4、协作学习
协作学习的形式具有多样性，结合信息技术技术课特点，我们常用的形式有：集体讨论、分组讨论、先分组后集中、一对一双向交流、多对多充分交流。协作学习所使用的的技术可以包括以下几个方面：教师利用电子白板让学生共同学习；在服务器上提供公共的讨论区，学生可以公开讨论，发表意见；通过BBS进行网上的实时在线讨论；通过主页链接到教师或学生的主页上，在主页上留言或通过E-mail将意见广播出去。
5、效果评价
课堂评价是对学生能力的客观评价。学生完成练习任务之后，教师要展示其作品、进行总结评比，使本节课的重点内容得到进一步的强化，同时进一步激发学生的学习兴趣。具体做法是：学生用教学网络展示自己的作品（也可以由教师进行展示），由作者介绍自己的构思，在由学生一起讨论该作品的优点和不足，最后由大家一起给予评价。根据信息技术课的特点，应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高，而不应过多地看重学生所获得知识的对与错。教师的评价应注意保护学生的自尊心和自信心，充分肯定优点、多运用鼓励性的语言，以保持其良好的学习势头。评价结果记入学生的考察成绩。每一次任务完成后，教师都要进行总结，将学生单纯的热情升华为对知识理性的渴求。
6、及时反馈
在任务驱动模式教学的探索中，因为每完成了一项任务，学生就得到了一次成功的体验（体验成功是一个人增强自信、树立自尊、增强奋斗的勇气和力量的源泉），学生学习信息技术的积极性空前高涨，学生不仅掌握了知识和技能，而且能够灵活地运用知识和技能完成实际工作与生活中的各项任务，同时也提高了学生的审美能力。获得了前所未有的教学效果。由于每项任务都有创新的内容，而且创新有鼓励分，所以学生都尽力去创造更没、更具特色的成果，从而极大地发展了学生的个性，顺应了素质教育的要求。
任务驱动教学模式是我们很常使用的一种教学模式，但并不是说他在任何时候都合用的，这需要根据实际情况进行设置，具体实施的时候也会有不同的方法。
二、小组合作学习模式
小组合作学习模式是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。在进行分组教学时，一般应该注意以下几点：
按知识结构实施分组，均衡小组成员。对于信息技术课来说，因为这门课程的特点是：学生往往各有特点，不同的学生各有所长，我们在分组时除了让他们自由组合外，尽量强调小组成员的组成应该有不同专长的学生组成。例如在进行《多媒体技术应用》教学中，分组教学是必不可少的，而制作一个多媒体作品不可能只用到一种技术，一般都要涉及到图片处理、声音处理、视频处理等，所以在进行分组时，一个组内最好有对不同方面感兴趣的同学，这样在一个小组内的分工合作就是很自然地事情了。
考虑长期分组和短期分组。在实际教学中，一般都会分学期目标和章节目标，我们在进行教学时，有时需要根据某堂课的内容进行分组教学，有时又要根据整个学期的教学内容形成一个稳定的分组结构。同样以《多媒体技术应用》教学为例，我们会让学生最终上交一个完整的多媒体作品作为作业。在课程开设时，我们就明确提出要求，然后让学生在课后自由组织小组，在课程的学习过程中，自始至终都以小组为单位进行学习的。
注意建立适当的激励机制，促进小组内的交流与合作。在进行分组教学时很容易会出现这样的情况：本来是整个小组的任务，结果却只是一个学生在做，其他同学都不管。为了避免这种情况的出现，首先我们可以通过督促组长，让组长进行合理的分工安排，使得每个组员都有相应的任务；其次，我们可以考虑在小组提交作品时，让小组内的每个成员都对小组内的所有成员进行评价。通过这样的机制，通常可以较好的促进小组成员的交流与合作。
三、协作学习模式
协作学习，是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
信息技术室一门发展十分迅速的学科，有很多东西，有些学生甚至比老师懂得更多，所以信息技术的协作学习就更显得有意义了。让学生教学生，这是一种能够充分发挥学生主观能动性的方式。例如，在处理关于网络安全的内容时，如果只是老师讲解会显得枯燥乏味，但是我们采用将学生分成若干个小组，每个小组从网络安全的几个题目中选择一个，然后小组自己去寻找相关资料并整理成自己的观点，然后每个小组在课堂上讲述自己的观点和收集到的资料，这样达到了较好的效果，小组内进行了良好的协作学习，小组之间也通过最后的讲述互相学习到了不同的知识和观点。
新课程改革后，信息技术课正在从一门纯粹讲软件使用的课程改变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上得改变。但是，我们也知道：学无定式、教无定法，不同的教学模式和教学方法，适用于不同的教学目标。
总之，只要我们能运用现代教育技术，结合素质教育来不断探索、研究《信息技术》这门课程的教学模式和学习方法，我们必定能驾驶信息技术这艘航船，顺利抵达胜利的彼岸。