高中生有机化学反应方程式书写存在问题与对策
江苏省海门中学 王敏 226100
摘要：针对学生有机化学反应方程式书写中存在的多氢少氢、遗漏小分子、条件配平等问题，从书写习惯、教学技巧以及学生学习内驱力激发等方面提供对策。
关键词：有机化学 反应方程式 存在问题 对策
1.前言
有机反应方程式的书写体现学生有机化学学习的基本能力和素养。实际教学中，总是听到一些教师抱怨学生有机反应写的不尽如人意，甚至有些极端的教师采取机械重复的罚抄措施，给学生的学习和心理增加负担。究竟什么原因？结合自己正在进行的有机化学教学，呈现问题并提供解决对策，一起分享。
2.存在问题
（1）反应物、产物结构简式中多氢少氢
比如，笔者在作业反馈中经常遇到学生将CH2=CH-CH3写成 CH2=CH2-CH3低层次的错误。我对这些出错的学生进行询问，让他们自己纠正，结果全部正确。究其原因，他们均表示写的太快、毫无意识、没有想那么多…
（2）取代反应中遗漏小分子
再如，在书写乙酸乙酯制备的反应时，学生极容易丢掉水分子；书写烷烃的取代反应时，卤化氢也是很多学生容易遗漏的。调查中发现，不是学生对取代反应的概念辨别不清，也不是对反应识记不牢，而是在提笔时就忘记了反应书写的种种注意事项。
（3）反应条件书写错误、配平易忽视
醇的消去条件与卤代烃消去条件学生容易混淆、乙醇的催化氧化配平总是让许多学生耗时很多却又屡次出错。虽然教师们不止一次告诉学生这些反应的重要性，但错误总是不能避免，实在令很多教师困扰。
（4） 物质书写不合规范
醛类物质RCHO写成RCOH，甲醛HCHO写成CH2O,这些问题总是重复出现在一次次的作业或考试中，归根结底，就是书写不合要求，不规范，有些学生想当然，认为调换顺序不会影响物质的结构，却忽视了有机物的结构成键特点。
（4） 聚合反应断键位置错乱
加聚反应书写时不能很好地理清断键位置，导致反应错误。比如，丙烯（CH2=CH-CH3）的加聚产物学生容易写成 
。教师以为讲解清楚到位，但学生连聚合原因都不清楚，让人费解。
（6）官能团性质不清，书写反应东拼西凑
有机物质性质的学习，归根结底就是官能团性质的学习。比如羧基，醛基，酯基等，要想正确地书写出符合要求的反应方程式，必须掌握这些官能团的性质。否则就会造成酯基能加成，醛基也能酯化的严重错误，毫无依据可言，纯属随意捏造。
3. 对策
对策1：规范书写习惯，做到谨慎下笔、书写有思考，写后有检查
我国教育家陈鹤琴先生则说：“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”可见，好习惯对人的影响之大。有机化学的学习同样对学生的行为习惯提出了较高的要求。有机化学式中碳原子氢原子数目的多少，有机反应方程式中的小分子，有机反应条件、配平等都与学生的书写习惯紧密相关。要想少出错，不出错，必须在平时的书写练习中多注意，严要求。做到书写下笔谨慎，边写边思考，写后必检查。久之，才能将这些行为转变成方程式书写中必要的步骤，方程式的书写正确率也会在良好的行为习惯下快速提高。
对策2典型易错的有机反应要过度学习，多次巩固，强化记忆
德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘是有有规律的，并且先快后慢。在遗忘之前，及时复习巩固，可以提高知识的保持效果，转化为学生的长时记忆永久储存在大脑中。比如，将CO2通入苯酚钠溶液中，教师通过新课重点强调，课后及时练习，下节课前再复习提问，这样学生就会将这易错知识点牢牢地掌握。过度学习理论告诉我们对所学习、记忆的内容达到了初步掌握的程序后，如果再用原来所花时间的一半去巩固强化，使学习程度达到150%，将会使记忆得到强化。事实告诉我们只要反复地不间断地练习、实践，必定会熟能生巧。
对策3官能团的特征反应要理解其反应原理，做到以不变应万变
我国教育家叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”。学生的习得知识不是片面孤立的，应引导学生自主迁移，善于发现新知识与旧知识之间的联系，这样就可以举一反三，做到以不变应万变，提高学习的效率。有机化学的学习其实是官能团性质的学习。教学中，引导学生理解官能团的特征反应就十分重要。比如，加成反应的机理就是双键断裂，在断键的碳原子上各加成上相应的原子或基团，并将这一特点应用到不饱和键的反应上如碳碳三键或者醛基（羰基）的加成。
对策4减少机械学习，减轻学生记忆负担，引导学生总结规律
机械学习是一种单纯依靠记忆不去理解其复杂内部和主题推论的学习方法。平时多称为死记、死背或死记硬背。在教学中曾遇到学生像背诵语文课文一样大声地背诵有机方程式。实在让人哭笑不得。比如加聚反应，背会了乙烯的加聚，遇到丙烯又毫无策略。于是为了减轻学生的记忆负担，我给学生总结了书写加聚反应的一般步骤和方法：“双键断，两边伸，写个括号，加个n。”然后进行解释。学生遇到加聚反应知道灵活应变，即使遇到陌生的物质加聚也不再惧怕。所以，在教学中教师要做学生学习方法的指导者，减少无意义的机械学习，善于总结规律，提高学生的学习效果。
对策5选取典型，展台投影，辅助纠错，刺激学生感官
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。教学中利用多样化的感官刺激物可以有效地引起学生的有意注意，集中于教学重点内容。学生书写的有机反应方程式，如果总是教师批改标注对错，学生习以为常，但如果将学生书写中出现的一些典型问题借助于教学媒体、展台投影，让全体学生一起辅助发现错误，纠正错误，效果却大不一样。比如，缩聚反应小分子的遗漏，结构简式书写不规范等这些错误，经过投影，将典型错误放大，这样做既能直接刺激学生的视觉感观，又能加深对重点内容的学习印象。学生再次书写时错误率明显减少。
对策6开展有机化学反应方程式书写比赛活动，提升学生学习的内驱力
网络上有这样一则有关鸡蛋与人生的哲学：鸡蛋在外力的作用下被打碎，走向的是永远的毁灭，在内力的作用下被打破，迎来的是破茧重生——成长的生命。美国心理学家奥苏贝尔将内力表述为内驱力。学生在学习的过程中渴望因学习成就而赢得相应地位的愿望，而教师在适当的时机创造学生获得肯定的机会，就能有效提升学生学习的内驱力。开展有机化学方程式书写比赛活动，让学生在比赛中挖掘潜力，展现自我，同时在比赛的准备活动中提升学生的书写兴趣，总结书写规律、规范书写习惯，进而提高学生的学习效果。有比赛就有竞争，将比赛活动作为学生学习的稳定动力，学生即可在自我提高内驱力的作用下快乐学习，获得幸福的成长过程。
参考文献：
1.林丰勋.教育心理学【M】山东：山东大学出版社，2007
2.陈玉乔.化学教学中预设“认知冲突”的策略【J】.中学化学教学参考：17~19