新课程下高中化学实验教学现状中的问题有感
冯鹰
（江苏省海门中学，江苏海门 226100）
摘要：通过对新课程下高中化学实验教学情况的问卷调查，分析实验教学的淡化和弱化的原因，通过问题追踪研究，找到解决策略，提高教学效益。
关键词：化学实验教学；存在问题；建议与行动
化学是一门实验科学，化学实验是化学科学研究的重要方法，也是化学教学的重要手段。中学化学实验的地位和教学价值历来为化学教学所重视。著名的化学教育家戴安邦先生曾说：化学实验教学是实施全面的化学教育的一种最有效的教学形式。
然而，在当前的中学化学教学中，对实验重视不够、研究不够、实验教学低效的现象依然存在，尤其在某些省市高考方案改革后，课程的设置、高考的评价体制改变后，中学化学实验教学在一些地区日愈弱化的势态加重。笔者作为一名一线教师在自己的教学实践和观察调查中也颇有同感，本人拟从中学化学实验教学现状，浅析中学化学实验教学中普遍存在的问题，期冀中学化学实验教学的改观和美好前景。
1. 高中化学实验教学现状
利用一些教研活动机会和问卷调查，本人了解了扬州、淮阴、南通、盐城、苏锡常镇的28所四星级高中高一、高二、高三化学实验的开设情况。其中高一学生实验一学期开设2次的有14所学校，开设4次的有2所学校，其余的学校一次也没做；高二学生实验一学期开设2次的有5所学校，其余的学校均未开设学生实验；高三几乎没有学校开设学生实验；《实验化学》模块没有学校选修。而教师的演示实验，高一、高二教材中的实验开设达60%以上的只有12所，40%以下的有6所学校。从以上问卷调查中可看出，高中化学实验教学现状实在是面临巨大挑战，已经和我们的学科特点出现了严重的不和谐现象。
2. 中学化学实验教学中普遍存在的问题
在自己的教学实践和一些活动参与、调查访问的基础上，本人进行了一个粗略的归纳梳理，中学化学实验教学中普遍存在的问题有：
2.1 教师实验教学观念错误
我们有不少的老师在他们学习的时候曾经也是这么学化学的，他们的化学老师也是这么教他们的，教师不做演示实验，学校不开设学生实验。虽然一些专家、同行有关强化实验教学的呼吁已不是一两年，并不断刊发实验教学的文章，但是，“不做实验省时省力”、“做实验不如讲实验”等错误的价值取向依然是根深蒂固、挥之不去。受这一取向的影响，使有些学校的化学实验室成了摆设，不用说开设学生实验，就连教师的演示实验也难以保障。化学实验的淡化和弱化，不仅剥夺了学生实验探究的机会，打击了学生学习化学的积极性，而且使化学学科丧失了赖以建立和发展的基础。
2.2 教师实验技能本身欠缺
某地区的教研室曾在全区组织的青年教师基本功大赛中设立了一项实验技能考核，所选的实验都是中学化学教材中常见的实验，每位老师的比赛内容由自己抽签确定。在比赛中所暴露出教师在基本操作、实验技能等方面出现的问题多多，如:用试管夹夹试管时从上口套进；制气体时先加试剂，再检查气密性；胶头滴管滴液时伸入试管；过滤时滤纸用手压紧贴漏斗内壁等21个问题，尽管是从某一个区域某一活动中暴露出来的，但从一个侧面反映了我们化学教师自身的实验技能不尽如人意的现实。
2.3 实验资源利用不足、教学课时不够
导致实验资源利用不足的原因主要是：不想用、不会用、不够用。不想用是因为传统的错误的实验教学观念指导着一些老师主观上不想做实验。不会用是有的学校也购买了很多的实验仪器，尤其是一些重点中学，购入了一些先进仪器，但由于没人会用又缺少培训，最终一直束之高阁“睡大觉”，实在是资源的极大浪费。例如：数字传感器的使用很多老师至今不会。不够用主要是因为现在很多学校办学规模的改变，导致班级变多。例如：原来18轨现在规模已达34轨，安排学生实验就出现班级多实验室少的矛盾，将化学实验错开安排的话，一个学生实验至少2～3周才能完成，教学的同步性完全脱节。另一方面的原因是由于江苏省市高考方案的改革，化学学科课时数的大幅度减少，导致教学进度紧凑，教学课时严重不足，根本没有课时安排学生实验。
2.4 实验研究的内驱力不够
实验研究的动力不足主要体现在以下方面：一是没有研究的意识，无论是演示实验还是学生实验，都习惯于照方抓药、按部就班，没有思考钻研，实验的现象、细节、取材等是否可以改变根本不作更多的探究，只是将很多研究性实验机械地变成了验证性实验。二是有研究的意识，但没有研究的内容和方向，这实际上也是缺乏观察能力的一种表现。首先要动手做，教师做，学生做，在做的过程中往往出现的一些偶然现象，细细观察，深入思考，这些都可以作为研究内容和素材，作进一步的探究，教与学也可以得到显著提升。
3. 改观中学化学实验教学现状的建议
3.1 转变化学实验教学观念
教师的教育观念至关重要，它将直接决定其会采取的教学行动。每位化学教师都应该清楚明白：化学学科的根基是实验，化学学科发展的动力是实验，没有根基、没有动力，一个学科还有生命力吗？化学实验是中学化学教学中的重要组成部分和主要环节，对于提高化学教学质量、培养学生的科学素养，体现能力形成的探究过程，具有特殊的作用。教师应充分利用化学实验，激发学生学习化学的兴趣。国内外教育界问卷调查的统计结果表明：学生因喜欢做实验而喜欢学化学的人数占被调查人数的70%以上。不少化学家就是在中学学习阶段受老师的感染和化学学科特有的魅力吸引，而走上化学科学之路的。因此在化学教学过程中，教师要充分发挥实验的激趣功能以发展学生学习化学的兴趣，帮助学生养成实事求是、勇于探索的科学精神，还可以培养学生的团队合作意识。
3.2 提高教师的实验技能
实验技能包括操作技能和认知技能。操作技能是指操作技巧和操作规范，这些属于简单的实验活动，而高级的复杂的活动主要靠认知技能和操作技能的科学结合才能实现的。认知技能包括对实验操作方法、仪器装置的原理及有关数据、现象处理等方面的认知、理解。教师应该意识到“实验是手段，思维是核心”，在教师演示实验和指导学生实验时，既要强调操作技能训练，也要注重培养观察、思考能力，提示学生思考为什么要这么做，让学生知其然的同时，也能知其所以然，这样教材上很多的验证性实验和陈述性实验，就都可以转变成为探究性实验，能极大的发挥实验的体验价值，对于培养学生的科学方法、训练学生的思维品质和对化学的情感都大有好处。
教师演示实验是教师在化学教学过程中结合讲课而面对学生进行的实验，具有很强的直观性和示范性，演示实验的质量和整个研究过程，在整个教学过程中的作用是至关重要的。学生通过对演示实验、对做实验者的观察和模仿，学会使用仪器、取用药品和进行实验的正确操作方法。因此教师自身必须首先提高自己的实验技能，教师动作熟练、利落，装置美观整洁、醒目，学生可以得到一种美的享受。演示过程中操作规范、速度适中，演示和讲解紧密结合，实验安全可靠，巧妙安排，富有兴趣，这样才能充分发挥演示实验在教学过程中的显性效果和良好作用。
3.3 充分利用实验资源，合理安排课时
实验资源包括实验取材、实验形式。为了帮助学生更好的认识化学与生活、社会、技术的关系，教师可以引导学生将实验从课内延伸到课外，从校内延伸到校外，从个体扩展到群体。实验取材于生活、生产，例如：医院里的注射器、汽水啤酒易拉罐、鲜水果中的维C、面碱、铁钉等生活中常见的化学实验素材都可以作为实验取材，引导学生从化学的角度来分析生活中的现象。让学生感觉到学了“有用”的化学，化学就在他们的身边，化学在生活中无处不在，也使学生在理解化学知识的基础上，认识化学的价值和本质。化学实验教学不应受制于课堂，局限于校内，植根于个体。实验的形式也可以是多种多样：教师演示实验、学生分组实验、探究活动和家庭趣味实验。充分利用多渠道开发实验资源，并结合教学进度合理地安排好教学课时，千万不可因课时紧放弃化学实验。只要计划安排好，相信一定可以将化学实验活动开展得有声有色，收到学以致用的教学效果。
3.4 做一个研究型的教师
如果一位化学教师常年重复着那些教案和试验，没有研究，没有变化，没有创新，那么他就不能感受到教学的乐趣，不能享受到职业的幸福，做一个研究型的教师，应该是我们职业的追求。加强研究意识，主动研究教学，譬如教师的演示实验也可以脱离照本照搬，从实验设计和现象、趣味等方面，自己做一些改进探究，更加增强演示实验在教学过程中的效果和作用，给学生以生动、鲜明而深刻的印象，加速学生的正确的化学概念的形成，以及对物质变化的本质和规律的理解。做一个研究型的教师，是教学工作的需要，是我们个人发展的需要，只有研究才能让你保持工作的激情和动力，研究可以创新，也可以帮助找到提高学生学习能力的捷径。
3.5 改革评价制度
目前高考在用纸笔考查学生实验能力和科学素养方面还缺乏真正有效的手段，对化学实验的考查内容也极为有限，做实验与不做实验在高考中区分度不大，也不可能在高考中考查每个学生的实验操作。一些教师平时不做实验，让学生通过做大量的实验题，学生对丰富多彩的实验现象观察被被标准答案所代替，实验操作活动被忽略照样得高分，这种教学模式若长期以往的话，既扼杀了学生创新的能力，也无法激发学生学习化学的兴趣。这样的考查评价对学生是不合理的，也误导了化学教学的方向。因此改革评价制度，将化学实验纸笔检测有机地结合起来是一种趋势。近几年，江苏省一些地区在中考试题中会出一道和实验操作考查相关的实验题，一些考题的考查必须有动手做过实验才可能成功作答，如此既保证了实验操作考查的实效性，又保证了考试试题情景的真实性，可谓一举两得。
化学源于实验，实验是化学教学的基石和动力源。 从教学的角度看，实验是科学探究的重要形式，只有将实验教学放在突出的位置才能实现提高学生科学素养的育人目标。教师无权没有理由地剥夺学生在实验中学习化学的机会，而应该创设一切可能性让学生去体验化学实验的趣味性，激发他们学习化学的兴趣，培养他们的化学素养和科学创造素养，正如著名科学家李政道所说：“实验无论怎么强调都不能说过分”。期待我们每一位化学教师，做一个研究型的教师，为高中化学实验教学有一个美好的明天出一份力。
参考文献： 《新课程实验教材精粹选评》 教育部基础教材审定工作办公室
人民教育出版社 2011年