中学化学教学模式改革研究
化学组 廖志娟
教学模式已成为教育研究中一个引人注目的课题。所谓教学模式，是指在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实验活动方式。
研究教学模式，学习和推广科学的教学模式，研究和创造出反映时代特点并经得起时代检验的新教学模式，对于扭转“理论下不去，实践上不来”的局面，推动教育理论的实践化和实践经验的理论化，有着十分重要的意义。
一、更新教育教学理念是创新课堂课堂教学模式的关键
化学课程要实施素质教育，就必须面向全体学生，全面提高学生的科学素养，改革传统的化学教学模式。而要创新教学模式，化学教师就必须先转变教育观念，更新教育教学理念。
中学化学教学，因为课时少、内容多、知识分散及有些知识概念性强易混淆等问题，许多老师习惯于传统的教学模式，即“复习巩固——作业处理——教授新知——布置作业”，只注重传授知识给学生，忽略了学生在学习中的能力及情感方面的培养。因此，许多学生一开始对化学学习有着浓厚的兴趣，渐渐地，当学到基本概念时、基本原理时，则感到枯燥乏味、抽象难懂，原有的兴趣消失殆尽，甚至许多学生把化学视为一门“死记硬背”的学科。因此，要提高课堂教学效率，激发学生的学习兴趣，更好地掌握基础知识和基本技能，并培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力，就必须更新教育教学理念，构建新的课堂教学模式。
首先，教师自身要具备创新素质。只有教师具备了创新意识和创新素质，才能真正开展创新教学，才能借助于运用大量的教学信息，真正实现启发式教学，才能教会学生如何学习，如何寻找问题的解决方案等。
当前，教师宜在以下几方面树立起新的教学观念:
1）课程。课程不只是“文本课程”(计划、大纲、教科书)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在体验到的课程)，是教师和学生共同探求新知的过程，教师与学生是课程的有机构成部分和相互作用的主体。
显然，课程的内涵己经发展为新的趋势:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验；从强调目标计划到强调过程本身；从强调教材的单一因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合。基于此理念，课堂教学就不再只是知识与技能的单向传授，而是师生共同与教材的“会话”，师生之间，生生之间的“会话”。
2）教学。教学不再是教学生学，而是师生之间通过会话相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。教学过程是师生积极互动，共同发展的过程。基于这一理念，首先要摒弃课堂上的“师道尊严”。师生关系应是平等的，教与学应是民主的，教学氛围应是愉快、和谐的。这既促进学生的发展，同时也促进自身的发展。教师便不会“满堂灌”、“一刀切”、“一锅煮”了，取而代之的是师生共同参与，相互影响、补充，从而达到共识、共享、共进。
3）目标。课堂教学目标转变为知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。教师便不再是将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。教师势必注重结论与过程的统一，认知与情感的统一，使课堂具有智慧性的挑战。
二、创新课堂教学模式初探
构建新的教学模式，是指在原有教学模式的基础上，从教学方法和教学手段等方面进行创新，以培养学生的创新探索能力。
化学教学模式改革的实践成就示例有：
1、化学导学式教学模式
2、化学“激疑、导读、讨论、归纳” 教学模式
3、化学“激趣、明理、应用、反馈”教学模式
4、化学引导探究教学模式
5、以问题为中心的化学教学模式
6、化学活动建构教学模式
7、化学“实验探究”教学模式
例如：创设问题情境，促进创新思维的发挥
创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。在化学课堂教学中，教师必须从学生的认知结构入手，创设能引起学生的好奇或怀疑，但又不能用现有知识解决的问题情境。使学生产生有效的认知冲突与碰撞，激发起学生的求知欲，积极地参与到学习中来，主动提出问题，进而寻求解决问题的方法。所以创设恰当的问题情境是培养学生“问题意识”，提高学生发现问题、提出问题能力进而培养创新思维的关键。
在具体的教学过程中创设问题情境的几种基本方式:
（1）通过化学实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学, 化学实验是化学概念、理论、定律产生的直接源泉。由实验设计问题可以使学生获得丰富的感知材料，在巩固所学知识、激发学生的学习兴趣和探索精神等方面起到积极的作用。
例：探究SO2性质的实验：①将SO2通入KMnO4溶液中，观察现象；②将SO2通入石蕊试液中，观察现象，然后加热，又有何现象，试解释为什么。
（2）根据生活事实创设问题情境
人们的衣、食、住、行以及健康等都离不开化学，化学知识在日常生活中应用广泛。从能源、材料、医药、环保、健康等方面，找出与化学密切相关的知识点来创设问题，不但可以使学生认识到化学学习的现实意义，认识到化学知识的价值，更重要的是能激发学生的好奇心和兴趣，更能激发学生创新思维的发展。
例：讲渗析时联系“腌制咸鸭蛋”，让学生总结渗析需要满足的条件。
（3）化学史实、现象的叙述创设问题情境
我国著名化学家、教育家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学教学中利用化学史料创设问题情境，可以追溯到知识的来源和动态演变的过程。在教师带领学生“重走”科学发现的真实之路中，了解化学研究方法演变：从宏观到微观，从静态到动态，从定性到定量，从描述到归纳和演绎、分析和综合相结合，从而建立了化学理论体系，使学生在科学发现的过程中学到科学的化学思想和科学的化学方法。
例：通过资料展示“合成氨工艺的发明”，让学生分组讨论，发表从史料中得到的启示。
（4）通过新旧知识的联系，创设问题情境
在教学中，利用学生原有知识来创设情境，有助于学生积极主动地学习，促进思维的敏捷性和创造性。此法不但使学生把原有知识回忆起来了，而且为新知识的学习奠定了基础；同时，让学生猜想情况，提出各种假说，学生的求知欲得到充分的调动。因此，教师可以通过对旧知识的再现，建立新旧知识的联系，创设问题情境，由旧知识的拓展引出新问题。
例：回顾S有哪些常见价态，各价态分别有哪些常见物质？→实验室里如何实现不同价态硫元素间的转化？
（5）由学生的认知冲突来创设问题
基础化学教材一般是按照概念、理论、定律和元素化合物知识交替的形式编排的，像物质结构的知识从初中化学、高中化学到大学化学都会讲到，但知识的层次、论述的角度和范围不同。对学生来说新知识与旧知识之间便产生了冲突与矛盾，以此为出发点来创设问题, 更能激发学生的学习兴趣和求知欲。
例：在学习硝酸时，从试剂瓶中取1-2mL浓硝酸，观察发现液体颜色略带黄色，与书中讲浓硝酸是无色透明液体相矛盾，引起内心冲突以探究为什么。
（6）利用现代教育手段，创设问题情境
现代科技为化学教学提供了大量先进的教学设备，如多媒体等，作为一种新的教学辅助手段，它具有形象、直观、动态逼真、表现力丰富等常规教学手段所无法替代的优势。特别是它能把一些无法看清的现象模拟出来，从而让学生获取足够的感性材料，为思维加工奠定基础。恰当地使用现代教育手段，不仅能够活跃课堂气氛，而且还能唤发学生的创造性想象。如在“原子核式结构”教学中，利用多媒体手段，可以把这一过程生动地展现在学生面前。
按上述教学过程，学生沿着前人的思维足迹，用类科学研究的方式，通过假设、验证、猜想、模拟演示等，成功地解决新问题，学生在感到成就感的同时，进发出创造欲望的火花，这样可有效地培养学生的创新思维。