基于案例的中美地理教学设计比较
地理组 张家林
【摘 要】本文通过对比中美两国典型的中学地理教学设计案例，分析两国教学设计的异同点，为我国中学地理教学设计的进一步发展提供参考和借鉴。
【关键词】 教学设计比较 启示
地理教学设计是指运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。【1】由此可见，地理教学设计是地理教师针对即将开展的教学活动制定的蓝图。它是地理教师顺利开展地理教学活动的重要保障。本文主要通过对比中美两国典型的中学地理教学设计案例，分析两国教学设计的异同点，从而为我国中学地理教学设计的进一步发展提供参考和借鉴。本文选用中国方面的教学设计是来自2010年10期《中学地理教学参考》上发表的一篇教学设计：《八年级（人教版·上册）第三章第三节‘水资源’教学设计》[2]；美国方面的教学设计是来自网[3]上下载的资料：《‘关于北极和南极人们知道什么？’教学设计》。
一、 教学设计比较
（一） 整体架构
教学设计的整体架构是指地理教师对教学设计的整体结构以及教学设计各个环节先后顺序的安排。通过比较上述两篇教学设计发现，中美教学设计的整体架构存在着比较大的差异。（图1、图2）
图1 中国地理教学设计的整体架构
图2 美国地理教学设计的整体架构
1、共同点
在整个地理教学设计架构上，中美两国有着一定的相似性。两国的教学设计都遵从了系统科学原理中的有序原则。它们将教学设计分成了课前、课中、课后三个部分，分别进行了设计，体现了教学的序；两国的教学设计都是开放的系统。他们通过课前准备、活动和课后拓展等方式，使地理教学不再仅仅局限于地理课堂；两国在教学环节的设置上有相似之处，比如都有设计思想（内容概述）、教学目标、教学过程、课后拓展等；
2、不同点
地理教学设计的整体架构大致包括分析、设计和评价三个主要阶段。【4】地理教学设计主要是针对地理教学设计中出现的问题进行分析，然后再经过设计、评价和反馈修正等阶段，从而达到解决地理教学问题，促进学生发展，提高教师教学水平的目的。整个教学设计一直处于发现问题、分析、设计、评价反馈、修正、发现问题、分析、设计……这种循环反复的过程之中，直到最后圆满地解决问题 ，达到预定的地理教学目标。
中国的地理教学设计的基本架构主要由分析、设计、评价（教学反思）三个基本阶段组成，并通过反馈，修正整个教学设计过程中出现的问题。相比较而言，美国的地理教学设计的基本架构主要由分析和设计两个环节组成，缺乏必要的评价和反馈。由此可见，当今中国的地理教学设计者比较注重系统理论中的有序原理和反馈原理在设计过程中的应用。
（二） 教学目标
地理教学目标是对地理教学活动所要达到的预期目标的描述。教学目标是教师设计教学的出发点，教学目标能引领学生的发展方向，指导教学方法的选择与运用，整合教学活动各个因素，测量学生行为结果等。【1】通过比较，笔者发现两国的教学目标在表现形式、作用等方面存在一定的差异。
图3 中、美地理教学目标设计比较
在教学目标的表现形式上，中国的地理教学目标主要是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行表述的。并且这三个维度具有层次性：知识与技能是过程与方法、情感态度价值观的基础；过程与方法是地理能力提升的关键；情感态度价值观是整个地理教学的最高目标。美国的地理教学设计也主要是从知识、能力、德育这三个维度来阐述地理教学目标的。但是，其教学目标具有很强的整合性。例如，“2、研究并回答关于极地的问题”，这条目标对学生所学知识和学习的过程都作出了要求；“7、写几段话解释为什么了解极地是很重要的，并具体说明它们的不同”，该目标既涉及了情感态度方面、也涉及了知识方面（图3）。
在教学目标的作用上，美国的地理教学目标的导向性比较强。美国的地理教学目标的设计主要是采用行为目标陈述法，其主要是采用可观测的行为动词来陈述目标。例如，美国地理教学目标（图3）中的“举例描述”、“研究回答”、“采访”、“阐述”等具有很强的操作性，从而为整个教学设计提供具体而详细的指导。在其教学设计中，“教学过程”就是将教学目标详细地展开，它的每个环节都与教学目标有着良好的呼应。
（三） 教学内容
在教学内容的选择上，中美有着一定的相似性。1994年，美国编写了《生活化的地理学：国家地理标准》，强调学习生活化的地理知识。中国在最新的初中地理课程标准中的内容理念强调“学习对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。由此可见，两国在教学内容选择的理念上，有着相同之处。在教学设计上，中国地理教学进行的两项调查活动：“家庭用水的方式和家乡水资源利用的调查”和美国地理教学进行的采访活动：“采访身边人对南北两极的印象”都是“学习生活化的地理内容”的表现形式。
在教学内容的序上，中国注重知识体系的序，美国注重学生认知的序。在教学设计中，中国强调复习旧知识（例如，“复习地理、气候、河流湖泊等方面的知识”。），依据地理教科书的知识进行教学（“水是宝贵的资源、中国的水资源状况、解决水资源危机的对策”）；美国跨学科列出了“相关课程：地理、世界地理”而没有具体依附于某个知识体系，其教学内容具有一定的开放性和生成性。学生通过探究学习和小组合作学习，从而搜集和获取地理知识。
（四） 教学过程模式
地理教学过程模式是指在一定的地理教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的地理教学活动结构框架和地理教学活动程序。【4】美国地理教学设计中所采用的教学过程模式是主要是探究式地理教学过程模式。其主要由开头、展开、结尾、建议学生评价这四个部分组成。在“关于北极和南极人们知道什么？”教学设计里，开头部分，地理教师通过世界挂图和提问有关南极、北极的位置、定义和区别等问题来创设情境；在展开部分，地理教师确定探究南北极的问题，提供方法指导（上网、采访、讨论等）和学习资源，然后学生通过小组合作来设计采访的问题，对人们进行采访，上网搜集资料，并运用世界轮廓填充图来绘制和阐述他们探究的成果；在结尾和建议学生评价部分，全班讨论交流，得出结论，最后作出自我评价。在整个教学过程中，地理教师策划、组织和控制着整个教学活动，学生则在教师的引导下，自主完成探究学习和自我评价的过程。
近几年以来，我国地理教学模式在新课程理念的引领下，正在迅速成长。一线地理教师积极尝试应用探究式教学，设计地理教学过程，但是大部分地理教师仍然过于依赖传统的教学模式（讲解—接受模式）。在中国“水资源”教学设计中，地理教学设计者虽然应用了“家庭用水的方式和家乡水资源利用的调查”活动和辩论活动来丰富地理教学活动，但整个教学活动只是按照“课前准备”→“导入新课”→“学习新课”→“课后拓展”来进行。在整个教学过程中，地理教师仍然是课堂的“主角”，其在设计讨论活动的最后一个环节，都将讨论的结论罗列了出来。这样的讨论活动，仍然只是注重学习知识的全面性，而缺乏知识的现场生成性和讨论活动的开放性。因此，这样的教学活动没有真正发挥学生学习的主体性，没有让学生真正参与探究学习的过程。
（五） 教学媒体
地理教学媒体是指储存和传递地理教学信息的工具。【5】地理教学媒体可分为传统媒体和现代媒体两类。传统媒体主要包括：地理教科书、地图册、黑板、地理挂图、地理实物、地理标本、地理模型等；现代地理教学媒体主要包括：幻灯、投影、广播、录影、视频、计算机多媒体和网络等。美国的地理教学设计的显著特点就是擅长运用网络媒体、空白地图、地理挂图和写作绘画材料等。在美国地理教学过程中，学生可以在课堂上访问教师所提供的网址来搜集地理信息，以保证探究学习的完成，在课后登陆相关链接，来拓宽知识视野，提升获取地理信息的能力。美国地理教学十分注重学生应用地图的能力，具体包括运用地图阐述地理事物以及地理事物之间的关系和利用空白地图制作相关专业地图等。
当今中国地理教学应用的主要媒体有地理教科书、计算机多媒体、地理挂图、视频和黑板等。上述地理教学媒体的使用者主要是地理教师，学生在课堂上的大部分时间里，只是被动的“观众”。学生的学习参与性不强，媒体、教师和学生之间的互动性不强。课堂上，由于缺乏网络媒体，学生搜集信息的范围收到很大的制约。这将不利于新型地理教学模式的开展。
二、 启示
他山之石可以攻玉。 通过中美地理教学设计的比较，笔者发现美国的地理教学设计有着许多值得我们学习和借鉴之处。其对我国地理教学设计的发展存在着一定的启示。
（一）注重建构主义在地理教学过程中的应用
建构主义认为：学习的本质是学习者按照本身已有的经验与知识主动地加以建构的过程；学习过程包含两个方面的建构：（1）对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的新信息建构而成的。（2）从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不是提取；学习者以自己独特的经验和方式来建构对于事物的理解。【6】在地理教学设计的过程中，首先，地理教师要了解和分析学生的现有的地理知识和经验，为学生创造学习情境。例如，在美国地理教学设计“开头”部分，教师要求学生列举南极和北极地区的词汇，试图区别两个地区的不同，从而达到了解学情，创设情境的目的。其次，地理教师要从学生已有的认知水平出发，引导学生进行自主探究学习、合作学习，促进学生地理知识的构建。
（二）注重教学目标设计的科学性和指导性
美国的地理教学设计的可操作性、整合性和指导性令人印象深刻。因此，在地理教学设计过程中，首先，地理教师要有很强的目标意识。美国的地理教学目标是整个教学设计的系统规划（图3），教学活动的每一个环节都能在教学目标中得到印证。其目标具有指导性和评价性。其次，地理教学目标既要具有层次性、又要具有整合性。地理教师在设计教学目标时，要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度去考虑，同时又要注意三个维度之间的相互关系，重新整合地理教学目标，以体现其科学性，避免不必要的重复。例如，在“水资源”教学设计的教学目标中，知识与技能维度里的“通过阅读、交流使学生认识我国……”涉及过程与方法，过程与方法维度里的“……了解节约用水、保护水资源的重要性”又涉及了情感态度价值观（图3）。第三，在设计地理教学目标时，要尽可能设计具体的行为条件，采用可观察和可测量的行为动词来设计目标，增强目标的可操作性。
（三）注重教学内容的认知结构以及注重学科间的横向联系
关于地理教学内容，首先，地理教师应该从学生所具有的地理经验出发，采用“先行组织者”策略，将学生已有知识经验和即将学习的知识联系起来，促进学生知识的建构。整个教学内容要按照学生认知的序重新组织，比如，由具体到抽象，由浅入深，由表及里，由此及彼等等。
其次，地理教师在准备教学内容时应该注意其它学科的相关内容。例如，在美国“关于北极和南极人们知道什么？”教学设计中，地理教学设计者列出了“相关课程：地理、世界历史”这一项。这是值得我们学习的。跨学科综合考虑和选择教学内容在拓宽学生的知识视野，促进学生所学知识的迁移，培养学生的综合分析能力、比较分析能力等方面具有重要意义。
（四）注重地图和网络媒体在地理教学中的应用
地图是地理的第二语言。地图在地理教学中的使用一般主要有两种:运用地图阐述地理事物的空间关系,填充和制作专题地图。在地理教学中，地理教师和学生都要充分应用地图，另外，地理教师要特别注重培养学生绘制专门地图的技能。
当今是信息技术飞速发展的时代,现代信息技术的在地理教学中的应用将给地理教学活动带来革命性的变化。因此，地理教师应该积极创造条件，将网络媒体引入地理教学，培养学生运用网络搜集、整理、分析和应用地理信息的能力。
通过上述比较，笔者发现中美地理教学设计存在着一定的差异，并且美国的地理教学设计有着许多我们需要学习和借鉴的地方。因此，我们要积极吸取美国地理教学设计的优点，努力促进我国地理教学设计的进一步发展，提高地理教学质量。
【参考文献】
【1】李家清．新理念地理教学论【M】．武汉：华中师范大学出版社，2009．
【2】蔡长霞．八年级《地理》（人教版·上册）“水资源”教学设计【J】．中学地理教学参考，2010，（10）．
【3】http:/www.nationalgeographic.com/lesson/matrix.html.
【4】李家清．地理教学设计与案例分析内部讲义【c】．武汉：华中师范大学城市与环境科学学院，2012．
【5】陈澄．地理教学论，【M】．上海：上海教育出版社，1999．
【6】张建伟 陈琦．从认知主义到建构主义【J】．北京师范大学学报（社会科学版），1996，（4）．
【abstract】By making the comparison between two typical geography teaching design cases at middle school from two different countries(China and America),this paper analyses the similarities and differences between two kinds of designings to improve our country’s geography teaching designing at middle school.