为学生的自主学习与发展架设平台
石丽玲
现代新课程理念告诉我们，学生是学习的主体，是发展中的人。因此，如何发挥学生的主体作用，促进学生自主学习与发展是我们广大教育工作者的共同课题。
高中学生正处于自主学习与发展的重要阶段。天津师范大学博士生导师沈德立教授在其主编的《发展与教育心理学》一书中指出：高中生的主导活动仍然是学习，但与初中生相比，其学习活动已有了很大的变化，具体表现为：一在学习内容上，高中生抽象思维能力进一步发展；二在学习性质上，以全面提高自己的素质为主；三在学习主动上，学习主动性明显增强，学习独立性提高，学习的选择性加强，学习更加有计划性；四在学习策略与技巧上，更重视对已学知识的归纳、分类等总结，检查并修正自己的计划；五在学习动机上，内在学习动机、长远学习动机等占优，动机的稳定性增强；六在自学能力发展上，随年级升高而逐渐提高。从这六方面可以看出，如果不注意促进高中学生自主学习与发展的意识与策略，势必影响到高中学生自主学习的能力发展，甚至因抑制其自主性而挫伤高中学生的自主发展心理。
然而，纵观高中教育，由于过于追求高考升学率，许多学校口头上讲素质教育，行动上搞应试教育。在教学计划上以高考为指向标，压缩新课授课时间，致使许多教师教学方式上仍采用灌输的方式，课后采取题海战术，学生逼迫为知识与作业的容器。学生不仅自主学习的权利被剥夺，甚至连晚上睡觉的时间也都被占用，致使学生多在昏迷状态下机械作业，学生高考成绩也可想而知。
为落实新课标理念，我根据以上所引述的高中学生自主学习与发展的心理趋向，结合高中语文课内时间紧、课外学习时间相对充裕的实际情况，采取课内开展新的学习方式，课前自主阅读，课后选择学习与探究的方法，从而为学生搭建起自主学习与发展的平台。
一、将自我预习向课前推移，为学生搭建自主阅读学习的平台。《高中语文新课程标准》指出：“发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑……”要达到这些阅读要求，首先要确保学生充分的自主预习的时间，面对有限的授课时间，课内预习时间受到极大限制。为争得学生自我预习的时间，我将预习向课前推移；为保证达到新课标提出的独立阅读要求，我按其提出的目标要素，设计了“生字新词、主要内容、思路与要点、观点和感情、疑惑与问题等栏目的‘预习学案录’”。如《劝学》一课，学生从课前的独立阅读中掌握和积累了“劝、学、中、致、绝”等12个文言常用实词，“者、于、而”等3个文言常用虚词，“暴（曝）、有（又）、知（智）等通假字……；把握了全文围绕课文开头提出的“学不可以已”这个中心论点分三段从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个不同角度进行论述的方法；发现存在的疑惑有“文中比喻的含义以及比喻与比喻之间的内在联系难以把握准”……这样的自我预习，既保证了学生预习时间，又保证了预习的质量，使学生对课文有了多方面多角度的个性化的理解，还培养了学生自主阅读的意识与方法，同时为课堂的合作探究学习奠定了坚实的基础。
二、将新的学习方式向课中潜移，从而为学生搭建自我学习展示的平台。课堂新授时间也是有限的，如何才能既保证教学质量又给学生自主学习的空间，我在课堂上摒弃过去那种烦琐的分析和重复学习，采取新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，做到以学生为主体、教师为主导、活动为主线，学生会了的不讲，学生不会的师生合作探究，从而避免了课堂教学中的重复学习。由于课前学生已经进行了自主预习，所以新课导入后，即了解与检查学生个性化的阅读情况，让学生分小组汇报自己在自我预习中获得独特的感受和体验，相互交流自己学习中的疑惑，共同探究学习中发现的问题。仍不解的或重要的则由小组发言人提请全班同学进一步探究。如学习《祝福》一课，在小组交流学习中，有同学认为：造成祥林嫂的人生悲剧的罪魁祸首是鲁四老爷，有同学补充还有她的婆婆、大伯，甚至还有同学认为还有柳妈的恐吓以及四婶……听了他们的发言之后，我表扬他们在自主阅读中就能抓住主要人物及其主题，并建议他们以“造成祥林嫂人生悲剧的真正罪魁祸首是谁？”为探究题，提请全班同学讨论。结果全班同学不仅找出了直接造成祥林嫂的人生悲剧的罪魁祸首是鲁四老爷等人，而且挖出了隐藏在这些人物背后的深层罪魁祸首是封建礼教和封建宗法势力。并认识到要避免这类悲剧的发生，只有粉碎绞在人们脖子上的封建政权、族权、夫权、神权这四条绳索。通过自主、合作、探究这种新的学习方式的开展，不但有效地培养了学生自主学习的能力，提高了课堂效益，而且培养了学生合作学习的意识、认真探究的精神。
三、将个性题向课后渗入，从而为学生搭建自主发展的平台。人们常说，没有完全相同的两片树叶。同样，也没有完全相同的两个学生。然而我们许多高中教师也许是忙中无智等原因，竟然忘记了这些基本的常识，全然不顾各个学生的学习基础、智能及其学习进度的不同，一味地强行要求学生不折不扣地完成自己统印的大量的“练习学案”。加至其它高考科目的大量作业，学生连基本的睡觉时间都没有了，又何谈去补习或巩固自己薄弱的环节，结果学生会了的也要去做，不会却无暇顾及，高考成绩又怎么会理想呢？如果我们能给学生一点自主学习的选择权，学习成绩就完全不一样了。多年来，我一直坚持“学案题+自选题+探究题+经典题”的综合作业法。即统一印发的“练习学案”中会的题目可以不做，把腾出的时间重点练习自己的薄弱环节或按自定的个性复习计划去练习自购的高考复习资料。当然，为防止出现许多老师可能担心的“会了的可以不做”，结果是什么都不做的情况出现，我要求学生上述四类作业题除交给我外，还要将“探究题+经典题”张贴到教室后面墙壁的“语文探究与经典题”专栏中，让学生们相互探讨交流。我还每天抽出十分钟左右时间了解并与学生切磋学生推荐的“探究与经典题”。这些多平台的自主学习，不仅潜移默化地培养了学生自主学习方法与能力，而且使学生养成了自主学习的习惯，还给每位同学带来了理想的高考语文成绩。
四、将专题探究向课外延伸，从而为学生搭建自主探究学习的平台。高中学生已经具备一定的探究能力，为此高中语文新课程标准中明确要求在语文阅读中开展专题研究。因而，我努力发掘阅读教学中可引导和培养学生专题探究能力的因素。如学习了《杜甫诗三首》时，我有意识引导学生先通过课前预习，了解和掌握三首诗的背景、内容、主题、特色，然后课堂上在交流的基础上要求学生进行对比阅读，而后再要求学生根据这三首诗以及相关的杜诗进行某一方面的专题探究，然后在综合实践课上进行交流。结果语文综合实践课上是百花争艳：有的同学探究的是由杜甫的《登高》看杜诗“沉郁顿挫”之特点；有的研究小组研究的专题是杜甫《咏怀古迹五首》借咏古迹，思历史人物，抒自己感慨写作方法之研究；诗词兴趣小组研究的专题更为深广——从杜甫一生的四个时期及其作品究其现实主义诗歌风格。再如学习了毛泽东《沁园春•长沙》后，学生探究的主题有《沁园春•长沙》与《沁园春•雪》写作特色对比探究；从《沁园春•长沙》与《沁园春•雪》，看伟人之博大之胸襟；读毛泽东诗词，学毛泽东之思想……通过课外系列专题的探究，不仅拓宽了学生的知识面，而且加深对文本中的人物思想，作品特色以及作者的艺术风格的理解，更提升了学生自主探究学习的能力。
建构主义认为，任何学习都不是被动地接受，而是一个积极主动的建构过程，通过自主建构，个体的创造力、潜能、天赋等才得以表征、凝固。高中学生发展特征表明，他们更需要自我学习建构。当前，知识日新月异，科技迅猛发展，自我学习与发展必将伴随人的一生。因而为学生搭建自主学习与发展平台，促进学生自习学习与发展也是时代的呼唤，学生终身发展的需要。笔者深信，只要我们广大语文教师，强化培养学生自主学习与发展能力的意识，并千方百计为学生搭建自主学习与发展的平台，在学生取得较优的高考语文成绩的同时，其自主学习能力同样也能得到同步发展。