让素养之花香溢满园
——浅谈语文素养的提升之法
江苏省海门中学 蔡健华
何谓语文素养？新颁布的义务教育语文课程标准中这样定义：“语文素养”，是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
近几年，笔者一直参加江苏省作文阅卷工作，作文共计批改几万篇，而每年的作文特征和阅卷感受均可概括如下：或云山雾海，千里寻踪而不得者；或神情潦倒，可恨可悲又可怜者；或装傻作痴，十二年诗书成烟云者……这样的作文，让阅卷者黯然神伤，心情沉重。巧妙的载体，让人称奇；诗意的表达，让人浮想；精巧的构思，让人叫绝；深沉的忧思，让人感慨……这样的好文章，清新脱俗，细腻流畅，不拘一格，尽显风流，给阅卷者以心神上的享受。语文素养的差异，造成“冰火两重天”，让人感叹不已。
“语文素养”一词，近几年特被阅卷专家组作为一个关键词而再三强调的一个词，确实要引起语文工作者特别是一线教师的重视。中文系温儒敏教授在《语文教学中常见的5种偏向》一文中一针见血地提到了当前语文教学普遍存在的5个偏向。文中将现实中所有的偏向都归向了一个词“考试”。因考试故而漠视素养，实为舍本驱末。故专家组将“语文素养”作为衡量文章的标准，实乃智者之举，确为人心所向。设想若缺少甚至无视语文素养，何来文字馨香，何来审美愉悦？
那如何提升语文素养呢？笔者以为不妨从以下几方面入手：
一、转换意识，提升兴趣，迎接头脑风暴。
意识决定行为。要提高语文素养，转换意识，提升兴趣，是必要渠道。
如果有人当面说：你为人素养太差。对方肯定是暴跳如雷，矢口否认；而有人又说：你语文素养太差。对方立马打哈，你懂我的意思么？懂了，那讲什么素养啊。这样的回答，究其原因，是没有领会到语文博大精深的特点，不懂“语文”具有滋养精神、培植信念等作用。
长期以来，语文为何让人或觉易如反掌，或觉可望而不可及？均乃意识错误。前者是以“感觉”为基础、平台的，是自以为是的“已知者”，所以满足于单纯地领会表达意思；后者是单纯地从量上看质，浅尝辄止，不肯苦下功夫，故而只能是望“字”兴叹了。
可见，转换意识，提升兴趣，对提高学生的语文素养至关重要。如何转换意识、觉醒他们的对语文错误的认识，专家孙绍振教授指出：自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知上。语文教师应从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟……”故转换意识的根本在于教师，教师不能将学生已懂的东西，喋喋不休地韶，嚼碎嚼烂地喂；要有创新意识，要有独到的见解；不但要有相当的解读水平，而且也要有相当的作文水平；能创设一种和谐美好的课堂气氛，让学生步入文学殿堂，激发他们的学习兴趣，并领着他们登堂入室，去发现美、认识美。也只有教师改变单纯“之乎者也”的传统角色，才能让学生能够真正地转换意识，提升兴趣，体悟文字奥妙，挖掘文本深蕴，迎接头脑风暴，提升语文素养。
2012年高考，笔者的一位学生高考作文得满分（2012年6月25日《新华日报》A10版“汽车飞奔……”），究其得满分的原因，用她自己的话来讲：我渐渐对阅读产生了兴趣，并在阅读渐深时愈发喜欢起王小波的风格，喜欢他隐去海归的名头在破烂的四合院里敲键盘写《时代三部曲》的忘我和执着，喜欢他狂草一样的头发、直白却有着理性思考的言论，不必矫饰。她说“这是我默默靠近的方向。”可见，文字的娴熟驾驭，思想的深刻认识都是以转换意识，提升阅读的兴趣为基础，“人是棵会思考的芦苇”，时间一长，学生就会逐渐有了一种“目”透字背的本领，由表象领会到了理性思考的要义。故转换意识，提升兴趣，才能能够认识到：“语文”非简单地传达意思，素养提升非一朝一夕，而也只有认识到了这点，离成功的彼岸才不远。
二、“品、评”相间，优劣互见。引进竞争意识。
语文素养是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。而其基本单位就是语言。“民族文化是民族的根，而民族语言负载民族文化，是根之根。（于漪）”语言是人的精神外衣，体现语文素养。
如何让精神外衣熠熠生辉，笔者以为要提高学生的文字素养。考场上很大一部分学生的词语的苍白无力，为何？词汇量过少，不懂得思维的纵向拓深，横向联系，不懂词语运用时的“同义生辉” 、“概念连义”、“虚实相生”、“主由宾衬”等技巧。故教师要授之以技,笔者建议不妨来个“品、评”相间之法。如，一开始训练可以选择一些比较浅易的题目。作文或者随笔完成后，教师及时批改，择取优中差三等类型，打印成文，而后制作成PPT(实物投影也可）。让学生参与，品评。学生从书写，选材，表达等各个层面发表见解。那么表达不准确、语法错误、思想低幼、道德价值观欠缺等一些错误点，通过集体点评，在同学们的善意的笑声中，就会被轻易点出。学生印象深刻，课堂任务也可顺利完成。
教师将不同层次的同学分类汇总，找亮点，找错误，促成长。因为每个学生都有追求美、向上的意识。学生会从集体的参与活动中，或强化亮点，或领悟不足，找到差距。素养决定行动，行动体现素养。这样，强化他们的竞争意识，对语文素养的提升有很大的帮助。学生能够有“心”去表达，为文时会注重字斟句酌，或凝练生辉，或字中含情，他们自然会明白，素养是一枝花，开得越烈，芳香越远。
如笔者在训练“时间流逝”这抽象的概念中，甲学生如此写“我无法触及时间的背影，她走得飞快又轻盈，不会让人轻易地觉察，细心感受，你会发现她双脚轻柔地踩过春天的小草，你会发现她指尖轻点，夏日荡漾在水中含苞欲放的清荷。你会发现她双手抚摸过秋天沉甸甸的麦穗以及农人眼角的皱纹，你甚至会发现她冬日发梢凝结的一片雪霜，在阳光下折射出璀璨的光芒。”
这次练笔，很多同学或无处下手，或陷于平庸，如“时间像流水一样”。而这位同学使用了拟人、排比的手法，化抽象为具体，将一年四季时间的流逝表达得有人情味和具象化，充分体现了一种文字素养。
三、畅游精神领域，品味文学精华；领会生命意义，提升人生价值。
优秀的文学作品会表现崇高的理想，坚强的意志，高度的社会责任感，会折射真善美的灵魂，对读者产生潜移默化的影响。用心去领会的学生会接受其熏陶，提升价值意识。
人类一思考，上帝就发笑。但考场作文，趴卧者甚多。为何，缺乏思考。2013年高考江苏打破了一贯“材料+命题”的命题方式，采用了新材料作文。新材料作文讲究一种语境义和聚焦义，将阅读能力、领悟能力和表达力融为一体，如果学生在平时学习语文时仍然不懂思考，缺乏语境的判断力和内容的提升概括力，那后果更是不堪设想。
尽管外界玄幻穿越大行其道、传统经典屡遭恶搞，但时文名著依旧富有永恒的价值，犹如一盏航向灯，引领学生的精神走向。教师引导学生畅游这精神领域尤为重要，让学生能够认识到自我与人生、自我与自然、自我与社会等关系，扩展视野。而学生也会从经典中领悟生命要义，从现实中提升人生的价值。做到文从字顺，笔力雄健流畅，让人信服。
教师要让学生在阅读实践中学会阅读，从体验阅读——个性化阅读——举一反三的课内外阅读——阅读与生活的联系四环节中，尽可能地引导学生从“前人或他人的经验中获得对于未来生活的全面了解和把握”，从而提升素养。因为“一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴”。
经典是无声的老师，那就让我们在阅读中接受教育、提升素养吧！不要为浮云遮住了眼，不要在穿越中迷失了自我，不要在恶搞中荒废了人生。从文学精华中汲取营养，养浩然之气，理性思索，直面现实，丰富人生，提升素养。
“语文素养”特被作为一个关键词提出来，这无疑为我们的中学语文教学进一步敲响了警钟，提供了一份有力的借鉴。于涟老师曾说：“语文教育要以学生为本，着力于语文素养的整体提高，教语文千万不能只重视知识的传授、技能的训练，而忽视对学生的培养。”
是啊，培养学生的语文素养进而提高其语文素养，增强价值意识，才是语文教育的根本目的。新课程改革推进了十几年，江苏高考作文均分一直在46分上下徘徊，可见，学生的语文素养让人担心，“吾辈仍需努力”。我们不能对之轻描淡写，不以为意，要将“整体提高语文素养”的宗旨牢记于心。如能真正做到了以上三点：转换意识，提升兴趣；引进竞争意识；注重经典阅读，畅游精神领域，那么，笔者坚信，学生学习的主动性会进一步增强，学习的重视程度会进一步增加，学生的情操会进一步提升，作文自会有内涵的文采和自然的书香，清纯而富有意蕴，素养之花终将馨香满园。