小议高中英语形成性测试
江苏省海门中学 倪彬
[摘要] 目前高中英语的评价方式以测试为主要形式，这种带有选拔功能的评价方式弊端很多，为了将形成性评价与常态的教学测试有机结合，提出了形成性测试的评价方法。目前对于形成性测试尚未有明确的定义，本文尝试从形成性测试的概念、特点、方法着手进行阐述。
[关键词] 形成性测试；高中英语
目前高中英语教学中常规使用的评价方式—测试是一个重结果的评价方式，不利于学生成长，为此笔者认为推广形成性测试很有必要。本文就形成性测试的概念，特点，方法做一简单阐述：
1.形成性测试的概念
形成性评价是对学生学习过程中的学业成绩、学习状态、学习态度、学习情感等各方面的发展作出的评价，是一种发展性、过程性、全面性的学生学习生活的评价，它强调学生的主体参与性，学生是评价的重要参与者[1]。目前高中英语的评价方式以测试为主要形式，这是一种终结性评价，在教育界诟病极多。为了将形成性评价与常态的教学测试有机结合，形成性测试应运而生。笔者认为所谓形成性测试实际是形成性评价的教学测试部分，它是在测试过程、测试结果中体现形成性评价特点的测试，其目的是评价学生的学习状况，诊断学生的知识构成，激励学生的学习兴趣，强调师生的共同参与[2]。
2.形成性测试的特点
2.1强调学生的主动参与
学生是学习的主体，无论是教师授课或教学评价，教学环节中如果没有学生的主动参与，教学效果就会差强人意。形成性测试强调学生的主动参与，在形成性测试的全过程，均需学生积极参与。为了提高每个学生的学习积极性，形成性测试需要考虑学生的个体特点，对不同类型的学生应有不同的侧重，不论一概而论，以防打击学生参与的积极性。
2.2科学对待测试结果
形成性测试强调诊断、激励功能，对测试结果要辩证地看待，尽量做到去分数效应化。对学生而言，需要突出学生所取得的进步与成绩，对教师而言，在坚持不伤害学生自信心的前提下敏锐发现学生学业中的不足，分析、总结并加以反馈，反馈包括教师自我教学调节及指导学生改正不足。由于学生的学业水平参差不齐，所以对于英语学习有困难的学生，不能只注意测试成绩的绝对值、团体中的排名，因而忽略其成长性，这与形成性测试的内在精神相去甚远。
2.3师生协商测试范围
同一班级的学生就同一教材而言学业素质差异较大，作为教师在测试时不能生搬硬套教材、大纲，全部学生同一要求，这样将会导致部分学生产生自卑、厌倦心理，所以测试的范围应有学生参与，鼓励学生提出建设性建议，教师将测试的范围按难易程度分级，与学生共同确定自身的分级，这样测试内容的难易程度与学生的学业水平相适宜，使测试的诊断功能效能最大化。
2.4计划性的诊断、反馈功能
任何教学测试均有诊断与反馈功能，而形成性测试与其他测试不同的是其计划性更明确及师生对其计划性的明了。形成性测试有明确的目的性，其诊断功能也更精确的反应学生的知识缺失或存在缺陷。对于形成性测试所反应出的问题，不仅教师有反馈给相应的学生，并督促其改正，同时学生也应该自我反思，并逆反馈给教师，促进教师教学质量的提高，这实际上是形成性测试多重主体参与的结果。
3.形成性测试的方法
3.1制定形成性测试的计划、标准
3.1.1个体化测试计划
制定计划时，尽量与学生协同制定，由于高中学生学习任务重，学习时间紧，加之不同类型的学生对于形式多样的形成性测试适应性不尽相同，所以完全做到个体化可能难以实现，但可以结合不同类型学生的各自特点，有侧重地制定相对科学的形成性测试计划。同时，在实际教学过程中，可以根据实践情况作调整、修改，尽量满足师生的需要。
3.1.2 测试标准的制定
形成性测试的形式多种多样，不仅有书面形式的，也有口语形式的，不仅有单纯知识点考察的题目，也有开放性发散性思维的题目。同时评判的主体不仅有教师，学生自身，也有同桌同伴，由于各自主观性的差异，可能导致评判产生误差，所以尽可能制定明确的、量化的标准，以便于实际操作。
3.1.3建立测试档案
从主观能动性角度看，形成性测试的激励作用，来源于学生能看到实实在在的自身所取得的成绩，所以建立客观、详尽的测试档案势在必行，其内容还应该结合自身特点，在基本符合教师规定格式的前提下，体现各自的特色。当然，在记录成绩的同时，测试的诊断功能与学生的反思同样十分重要，必须条理清晰地写明，还最好附有复习计划，这样一份测试档案对于学生的学业提高应该十分有效。
3.2形成性测试的形式（以课堂测试为例简述）
3.2.1 测试课
高中英语教学中测试是不可或缺的组成部分，常规的测试课一般包含周测、单元测试、月考、期中测试等。而形成性测试在教师命题时对教师提出了更高的要求，需要体现考察知识的目的性、计划性；更为不同的是评判过程，它不是为了选拔学生，而是为了检查学生学了什么，缺了什么，为了发现教师教学方法是否需要改进，所以教师在阅卷时，不应过度关注分数，笔者认为发还试卷的同时应该附有已掌握与需掌握的知识列表。评卷后当天建议学生记入测试档案中，第二天将反思交予教师，有不懂的知识向教师请教，避免出现知识盲点。3.2.2 非测试课
非测试课中的形成性测试形式多样，在每节课开始、结束前数分钟，可以回顾上节课、当堂课的内容，可以书面的，也可以是口头的，但需要学生记录下来。在上课的其他时间，可以用答题、讨论、表演、角色互换等多种形式来巩固、检测所学的知识点及其运用情况，学生需要将教师、同伴、自身的反思等记录下来，课后记入测试档案。
现代社会人们越来越重视人才，对教育的要求也越来越高，随着形成性评价在中小学教育中的运用越来越普遍，作为目前最常有的评价手段---测试，它与形成性评价的结合具有重要的实际意义，所以形成性测试在实际教学工作中的使用也将获得人们的重视。由于形成性测试从理论到实际使用目前文献报道不多，希冀更多的教育工作者参与形成性测试的研究。
[参考文献]
[1].金娣,王刚.教育评价与测量[M].北京：科学教育出版社,2002
[2].蒋苏勤.中学英语教学评价[J].中小学英语教学与研究,2002(6)