浅谈高三英语后进生的转化
王丽华
【摘要】高三英语教学面临分化严重、后进生英语学习无兴趣、不得法等情况。针对这些问题，教师应该激发学习兴趣、指导正确方法、夯实学生基础、关爱学生、分层合作教学并且适当自我提升。
【关键词】高三 英语 后进生 转化 兴趣 关爱 自信
在我国基础教育向素质教育的改革中，我们教育工作者面临在教学方面面临较多需要认真思考的问题，其中英语后进生尤其是高三英语后进生的转化问题值得我们深思、关注并付出努力。
一、高三英语的现状
进入高中阶段，英语的语法、词汇、口语交流方面都有了极大的跳跃，有的学生依赖初中英语的状况，认为只要遵循初中的学习方式就可以学好英语，或者凭借初中英语的高分状态觉得可以不用认真学习，也可以“吃老本”，轻轻松松的拿到高分，殊不知，正是这种侥幸心理导致很多学生拿不到高分、最终退到后进生之列。
据了解，进入高三，仍然有很多学生学习目的不明确，对英语学习的不感兴趣，缺乏自觉性和耐心，英语成绩一直落后；也有一部分学生有明确的目的，却是缺乏正确有效的英语学习方法，英语学习不入门，虽然投入了大量的时间和精力，但是收效甚微，一直处于苦苦追寻的状态；还有一些学生知道自己的问题所在，却缺乏持之以恒的决心和毅力，学习上稍微碰到挫折，学习成绩没有想象中提高的迅速，就会放弃努力。
所以，帮助后进生的学习、做好补差工作刻不容缓。在进入高一，在初期观察之后就应该开始转化后进生的工作，这样长期以往肯定有所成效。那么，在高三接手新的班级，应该怎样英语转化后进生呢？
二、后进生转化策略
1. 激发兴趣，调动积极性
到了高三，虽然大部分学生经历了大约十年的英语学习，但还是存在部分学生排斥英语学习、对英语学习不感兴趣的现象。具体表现为：一到上课感觉无力，趴在桌上，不参与教学活动，神游天外或者干脆睡觉；敷衍英语学习，不预习、不复习、不反思、不总结，学习好坏不论，没有进取心；抵触英语学习，抵触英语教师，排斥英语优生。高中英语词汇量大，语法难度高，需要学生付出很大的努力。到了高三，后进生与中等生和优生的差距会越来越来，这些学生也会越来越没有兴趣及信心学习英语。这时，教师要首先激发他们的学习兴趣。
高三英语的学习，除去两到三个月的时间学习新课，其他的复习阶段比较枯燥，但是无论何种课型，教师都应该以各种方式导入，如带着问题观看相关的视频、听歌曲填歌词、用词形容欣赏的图片、话题聊天、连词讲故事等，辅以各种教学活动，如小组讨论、同桌对话、角色扮演、学生朗读、个人抢答、话题辩论、个人表达、学生总结等形式，自然有效地融合在课堂教学过程中，让学生觉得新鲜有趣，各种层次的学生都可以参与其中；再次，教师可以联合班主任和其他同年级英语教师开展一些有趣可行的班级或者年级英语活动，如举行英语晚会、做节日卡片、看英语小报、摘抄美文佳句、举办英语有关的比赛，如歌曲、故事、画报、朗诵、模仿、演讲、辩论，期间可以辅助基础练习的比赛，如单词竞赛（根据内容可以分期举行）、书写比赛、背书比赛、翻译比赛（笔试）、阅读能力竞赛等，通过各种形式激发学生的学习兴趣，尤其是后进生的学习兴趣，让他们对英语课堂各有所期盼。虽然这些活动会占据教师和学生一部分课堂和课后的时间，但总体上能调动学习积极性，使他们在和谐轻松的气氛中学习。
2. 指导方法、夯实基础
到了高三阶段，还有很多学生的学习方法不正确，却不知道如何改正或者还是一味认为自己的方法是正确的，这时教师需要及时了解后进生的学习状况，分别分析他们的误区，积极采取正确的方法和制定有效的措施。教师必须要求后进生必须养成制定计划（近期和长期）、课前预习、课堂记录记忆、课后复习、独立作业、及时反思、不断总结、自我拓展的良好的学习习惯。英汉词典是英语学习的必要工具，教师应教会学生正确充分地利用词典，逐渐能够自主学习。
在高三初期，教师要抓好根源环节的补习：即音标和单词。少数学生不懂音标、不会读单词，从而造成上课听不懂、单词背不会、文章看不懂、练习不会做等一系列连锁反应。后进生的基础薄弱，所以在单词、词组、句型的强化记忆和反复训练方面有一定的强度。音标过关后，教师可以指导学生记忆单词的方法（如根据音标记忆、词根、前缀、后缀、同义词、反义词、同音词、形近词、造句记忆等）和记忆最佳的时间段，同时把考纲词汇、重点短语、常用句型罗列出来，给后进生定好每日抄写背诵及练习计划，坚持不懈地完成，教师第二天默写检测，这是一个庞大的任务，必须要求教师和学生同时拥有耐心和毅力。同时，对于优秀语段和文章，教师需要要求学生抄写、朗读、背诵及默写，这时巩固记忆单词的最佳方法，同时也是整体感受语言、培养语感的一种方式。对于英语语法复习，教师应首先让学生记忆语法规则。语法规则是基础，很多学生语法题的失误是由于未记忆规则、不清楚特殊规则或是几种规则混淆，记好了规则，再辅助练习和错题再现及变式训练，学生才能掌握好语法，并能自如地运用到完型、阅读和写作方面。此外，教师应对各个题型的方法和窍门给予后进生单独的指导及强化训练。当然这三个方面是有机地融合在一起的，在平时的教学、复习以及练习过程中都应该有所体现。
3. 层次教学、互帮互助
教学不能“一刀切”，学生的智力水平、认知水平、记忆水平都会有不同层次的差别，所以教师应该对不同层次的学生采取不同的教学方式，高三尤其如此。课堂应该提问由浅入深、由易到难，浅显容易的问题可以提问后进生，并对其回答给予正面的评价及鼓励表扬，使其建立自信；课堂要求讨论的话题可以事先要求后进生查阅好相关的单词及材料，心中有数，做到有话可说、有话能说；作业的布置要有层次性，优生、中等生、后进生的作业有不同的要求，后进生重在基础的夯实，所以能力题应当酌情减少、基础题另外增加，并能做到及时面批，分别对待；后进生的学习目标要切实合理，既不能太高努力后达不到要求，又不能太低伤害他们的自尊和自信，制定一个“够一够，能达到”的短期目标和“拼一拼，能达标”的长期目标，这样短期目标的一个个达成，增强了学生的学习信心和动力，最终提高学习能力和学习成绩，达到长期目标；同时教师可以充分利用集体效应，营造良好的学习氛围，增加学生的学习动力，还可以让优生和后进生结对，互帮互助、相互督促，捆绑表扬，这样既增强了学生的责任心，也密切了学生之间的关系，同时也能取得良好的效果。
4. 关爱学生，唤起自信
无论是抵触英语学习还是本身懒惰的学生，都和其他学生一样甚至跟期望得到教师的肯定、认可和关爱，毕竟他们都还是一群没有长大的孩子。高三的学生经常会出现焦虑、烦躁、厌学、自卑等情绪问题，心理尤其脆弱。这时，教师要比高一高二更加关心学生，找他们谈心，了解他们的状态。教师的一个鼓励的眼神，一句关爱的话语、一个真心的微笑、都会让学生感受到力量，产生强大的学习动力。作为教师，应当给予后进生更多的关心和鼓励，经常和学生交流最近的学习、生活和心理状态。上课之前，教师可以用英语和他们简单地对话，交流心情；课堂上，可以让他们回答简单的问题或者他们有所准备的问题，也可以让他们到黑板默写，邀请其中事先准备好的学生讲英语小笑话、邀请声音好听的学生为大家朗读一段课文等；下课，可以请求后进生帮忙捧捧讲义、改几本默写，让他们觉得自己在英语方面很有用，受到老师的倚重。很多学生长期英语学习困难，心理压抑，产生自卑厌学情绪，所以对于他们的回答、努力，教师应该承认和赏识；对于他们的一点一滴的进步和成功都应不吝啬表扬；布置给他们的练习难度要降低，不能挫伤他们的学习积极性。教师要有一双善于观察的眼睛，能抓住后进生的闪光点，让每个后进生都有被肯定的体验，增强自信心，这样他们才会亲近教师、热爱学习；被关爱鼓励的学生，才会产生上进的决心。对于他们的失落和失败，教师应该采取包容、鼓励和安慰的态度；对于一些目的不明确、学习没动力、做事无恒心的学生，教师应该不断激励、耐心引导、包容过失，虽怒其不争，但切忌迁怒、言语训斥伤害、向家长告状。
到高三后期高考之前，学生情绪容易极端崩溃，所以教师要每天随时注意这些后进生的状态，发现问题及时引导，鼓励他们每天大声说“我可以，我能行，我很棒，我一定成功”，确保他们拥有正常自信的心态走进考场。
5. 团结合作，自我提升
转化后进生是一个庞大且繁琐的工程，需要教师之间的协作，高三英语教师要获得高一高二教师的支持，同时高三教师之间要互相交流心得，帮助解决问题，在后进生转化方面要集体备课，讲义及练习的编写方面要统一，个别修改，集全体的智慧转化后进生。此外，教师需要得到班主任和家长的支持和配合，在班级形成互帮互助的学习氛围，在家里得到家长的监督和配合，这样的团结合作才能起到长期的作用，学生才能形成良好的习惯，从而提高学习成绩和学习能力。当然，教师的专业水平和理论修养也要有一定程度的提高，这就要求教师本身不断反思、不断学习，以饱满的姿态站于讲台之前。
每一个孩子都是一个家庭的希望，只要教师不断探索研究，持有“一个都不能少”的态度，秉着精卫填海的精神，关爱激励后进生，才能在高三一年的英语学习中提高后进生的成绩并且使他们能有高考成功的机会。
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