交互式高中英语课外阅读实践
东雪珍
[摘要]以电视为媒介，通过师生互动、人本互动、人机互动等多种互动方式指导学生开展课外名著阅读，促使学生在“悦读”情境中培养阅读能力，是交互式阅读训练的基本过程。交互式阅读对激发学生阅读兴趣，提高阅读效率具有重大意义。
[关键词] 交互式阅读；课外英语阅读；英语教学
一、引言
在高中阶段，学生阅读能力的培养受到了高度重视。译林版《牛津高中英语》设有11个模块，阅读量相对较，但尚不足以培养学生较高的阅读能力，这就需要英语教师有效利用课外阅读帮助学生进一步提升阅读能力。《普通高中英语课程标准（实验稿）》（教育部，2003）在语言技能目标中对课外阅读量提出了明确要求：除教材外，六级课外阅读量应累计达到18万词以上；七级23万词以上；八级30万词以上，九级更是要求能阅读一般的英文报刊、杂志、英文原著等。最近几年来，江苏、浙江、福建等地高考试卷中增加了名著阅读，阅读理解部分的总词数也有所增加，这就意味着考生必须加快阅读速度，提高阅读理解能力。因此，如何更加有效地培养和提高学生的英语阅读能力就成了一线教师需要思考和解决的问题。在高考指挥棒下现行的课外阅读基本上等同于做大量的阅读理解练习，这种考试式的阅读不仅耗时低效，还会极大地挫伤学生阅读的积极性，长此以往，无疑会使学生从根本上丧失阅读的兴趣。修红英（2009）在一项调查中发现，67.7%的学生对阅读兴趣一般，24.9%的学生不感兴趣，很多学生都是把阅读当作一项学习任务来完成：阅读完文章后，关注的主要是答题正确率，而不是文章所传递的信息。笔者认为，交互式阅读模式是指导学生开展课外名著阅读的有效策略之一，它创设的是一种“悦读”情境，着眼点在兴趣的激发上，落脚点则在高效的达成上，这对单向性大题量训练（考试式的阅读）可以说是一种极好的修正和反拨。
二、交互式阅读模式
心理语言学家把阅读过程描写为三种模式：即自上而下( top--down)模式、自下而上 (bottom--up)模式和交互式( interactive)模式。
交互式模式认为：交互式阅读是自上而下和自下而上两种信息的综合加工模式。自上而下模式以背景知识为基础, 读者主要通过自己已有的语言知识和经验对文章进行认知加工；自下而上则以课文为基础, 从辨认字母开始，逐步组成单词、词组、句子、语段等，阅读就是逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程( Carrell, 1988)。Rumelbart (转引自阮周林，2001)认为阅读过程存在不同等级层次的技能和信息, 这些技能从低级到高级，包括字母、单词的辨认、句子的理解、衔接手法、段落结构、语篇话题、推理等，而句法、语义、词汇、拼写等信息能影响语言的感知。交互模式阅读能以较高层次的技能和信息影响低层次的处理和分析，语篇的推理和单词的辨认互相影响，互为作用。
本研究中，笔者采用交互式阅读模式，通过电视讲座引导高一新生阅读英文名著，撰写读书笔记和读书报告，同时完成《评价手册》上的相关练习。阅读材料选自《津津有味·读经典》系列丛书，除经典英文名著外，本系列丛书还附有互动表演剧本和自主评价手册，评价手册由四部分组成：1. Before You Read，主要帮助学生学习整本书中关键词的搭配，认识书中的主要人物，熟悉每个章节的标题。2. While Reading，这部分是各章节的配套练习，具体有：句子排序(Put the sentences in order)，共5句； 选择最佳答案(Choose the best answer)， 共4题；圈出正确的单词或短语Circle the correct word or phrase，共10句；补全短文(Complete the summary by writing the correct phrase in each blank)。3. After You Read，请学生复述故事。4.Reading journal，请学生撰写读书笔记或读书报告。这些练习不拘泥于高考形式，难度适中，有助于学生理解阅读文章。
三、交互式阅读在课外阅读教学中的实践
为了帮助高一新生在暑假里既能放松身心同时又能增长知识，海门市教育局与电视台联合打造了系列电视讲座教学节目，节目内容有初高中衔接教学、学法指导、名著导读等。其中名著导读由笔者负责，教学原则是让学生“自由活动、自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升”，目的是培养学生的创新意识和创造能力，为学生的终身发展奠定基础。考虑到高中生的认知和心理特点，笔者在讲座中推荐了一些名著，如《时间机器》《所罗门王的宝藏》《哈利波特》《傲慢与偏见》等，并提供主要内容、经典名言、电影片段等以激发学生的阅读兴趣，然后以《雾都孤儿》和《金银岛》为例讲解一些可操作性强的阅读方法和技巧，在培养学生的元认知策略和认知策略的同时帮助他们快速进入角色，使他们在不知不觉中就完成了一章或几章的阅读。 第一遍读完后，要求学生利用自主评价手册来检验语言知识的掌握情况，并鼓励参加读书活动竞赛，主要是撰写读书报告、心得、笔记等，通过电子邮件上交参赛作品，在全市范围内评选出一、二、三等奖若干。在指导学生开展名著阅读时，以发挥学生主观能动性为主，实践师生之间、人本之间、人机之间的多维互动，努力提高名著阅读的效果。
（一） 师生互动—走“近”文本
高一新学刚刚经历了中考的磨练，脱离了任课教师的监督，比起书本，学生更乐意看电视、上网等。怎样引导学生走“近”文本呢？阅读材料的选择至关重要。如果学生拿到一本书却没有读的欲望，教师的任何指导都是没用的。选择阅读材料时，既要考虑学生的兴趣，又要考虑学生的语言水平，还要考虑名著的使用价值。鉴于以上因素，笔者与教研员讨论确定了译林出版社的《津津有味·读经典》系列中读物中那个适合初三年级阅读的《金银岛》 和适合初三、高一年级的《雾都孤儿》。这一系列的读物还配有MP3，供学生模仿学习纯正的语音语调，以及自主评价手册，帮助学生在完成任务的过程中提高综合语言运用能力。
在名著导读节目中，笔者首先介绍了两本小说的背景知识，请学生欣赏由这两部小说改编的电影片段。电影是动态的，集声音、画面、文字为一体，学生能调动视觉和听觉等多种感官来参与，在欣赏画面的同时倾听台词，习得一些地道的英语表达。然后，讲解 阅读微技能SQ3R读书法。其中，“S”代表“浏览”(survey)，是指在读一本书的时候，先概括地 读一遍序或前言、内容提要、目录、标题等，对书有一个总体的印象，确定该书对自己的价值，以决定阅读的方式。 “Q” 是“问题”(question)，即通过浏览书的大小标题、黑体字等，推测书主旨大意，并在此基础上提出自己感兴趣的问题，确定进一步研究的问题。“3R”指“阅读”(read)、“复述”(retell)、和“复习”(review)。 “阅读”指带着问题进行深入阅读，弄清概念和专业用语的含义，并勾画出关键字、重点句、重点段落。“复述”指的是合上书本，进行记忆复述书的框架结构、各部分的主要内容等。“复习”指举一反三，对某个问题、概念从不同角度反复学习、理解，或从不同角度设置问题，并自行解答。
介绍完阅读方法后，笔者向学生强调自主阅读英文名著的重要性：狄更斯的文字是英语文学中的典范，阅读他的作品不仅能积累大量的词汇和表达，还能训练用英语进行思维，形成良好的英语语感。然后请学生聘请狄更斯作为“私人辅导员”，制定“教学”计划（见下表），自我调整“教学”节奏，适时“展示”自己的劳动成果，如积累的单词、短语、句型、优美段落等，及时反馈。
表1《雾都孤儿》阅读进度
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日期 |
章节 |
完成情况（完成请√，或标阅读页数） |
好词好句摘录完成情况 |
家长/组长 签字 |
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Day1 |
Chapter 1 |
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Day2 |
Chapter 2 |
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…… |
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（二）人本互动—走“进”文本
通过阅读欣赏、教师指导、制定阅读计划，学生就进入了文本。以《雾都孤儿》）为例，每个章节前都设有三个左右的问题，这些问题与小说内容直接相关，有些还与学生的现实生活相联系，能促使学生积极思考。学生带着问题阅读有助于他们较快进入文本，并且在阅读的过程中与文本产生积极的互动。如果学生对小说的故事情节很感兴趣，迫不及待地想开启下一章节的阅读的话，那么读前的问题就可以忽略。
在电视讲座中，笔者指导学生完成某些任务，以帮助他们减少回视，较快地进入文本。如读完《雾都孤儿》第一章节后，请学生完成以下两项任务：1. 解释标题‘It was Not a Good Beginning’ 的意思，这是一个开放式问题，留给学生充足的思考时间；2. 将第二、三段改编成短文，请学生根据小说内容及首字母提示填空：
Nobody knew about Oliver’s p_______. Oliver’ mother was found l________ in the street the day before Oliver was b________. She was brought to the workhouse and d________ immediately she gave b _______ to Oliver. (答案：parents, lying, born, died, birth)。
此段文字的改编依据江苏高考的任务型阅读模式，要完成这一任务，学生必须深入文本，利用原有的图式，重新构建知识网络。
电视讲座时间有限，因此学生必须学会自学，而自主评价手册正是培养学生自主学习的好帮手。除短剧表演外，分析小说中某一人物、词汇练习题、篇章结构题、排序题等学生都可以独立完成。 这些任务有助于学生将阅读中获得的语感转换为学习和考试中的综合语言运用能力。为了帮助学生克服畏难情绪，笔者将《金银岛》评价手册第一章的练习呈现在PPT上，和学生一起完成任务，并指导学法。如第一部分练习为“句子排序” (Put the sentences in order from 1 to 5)：
________The Captain was sick in bed.
________ Blind Pew came to the inn.
________ Jim brought the Captain rum.
________ Jim’s father died.
________ After getting the black spot, the Captain died. (随书有光盘，光盘上有答案)。
解题策略：按时间、空间或逻辑顺序找出首项和末项，再确定中间项目的顺序。
（三）人机互动—走“出”文本
高中生阅读文学作品可分为两个层次：一般性阅读和欣赏性阅读。一般性阅读要求读懂即可；欣赏性阅读则要求品味（吕瑞荣，1998，转引自马丽 2012）。走进英文名著，不仅仅是了解故事情节、学习语言知识等浅层次的阅读。培养学生的文学欣赏能力方法之一是辨析作品所呈现的价值观并从中获取教益（马丽，2012）。电视讲座中，笔者留给学生一个思考题（也是参赛作品形式之一）：What is the theme of the novel （Oliver Twist）? What inspiration can you draw from it?
以下是一位叫蔡昀含同学写的读后感部分内容：
Find out “Olivers” in your life and do as Mr. Brownlow did. Love them and care them, which cost nothing but save much. They can be certain smallest words or actions, but the memory of them sometimes last forever. Although there are many thieves who are despicable and shameless, this world is still full of kindness and love. In the final analysis, love and care has numerous forms, there is love of forgiveness, love of trust, etc. but they all come from your beliefs in life. Charles Dickens said: “Love makes the world go around.” Let us, therefore, enjoy life and treat other people lovingly. And the world will be better soon.
尽管此文有些许表达错误，但作者的观点表达得很清晰：要用爱心对待贫困者，甚至要善待小偷，如果“人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。
笔者和教研员在暑假里陆续收到了一些参赛作品，但参与面并不广。因为是第一年尝试通过电视讲座引导学生阅读名著，很多机制需要完善。受“国培计划”的启发，笔者设想在暑期电视讲座后，新学期组织一些跟进活动，如创建一个共同的博客，在各校任课老师的配合下，引导学生发表课外阅读读书笔记、读书报告、美文推荐、英语歌曲、电影介绍等，鼓励同学发表评论、跟帖等。每半个学期统计一次发表的博文篇数、评论篇数等，对表现突出的学习个体以及学习团队（以校为单位）进行精神奖励和适当的物质奖励。如果组织、管理得当，博客将成为师生互动、生生互动很好的平台，并能有效辅助交互式高中课外英语阅读教学。
四、对平时课外阅读教学的启示
在很多学校，平时的课外阅读以做标准的阅读理解题目为主，但这不是真正的课外阅读。真正的课外阅读除英文名著外，学生还可以阅读报刊、杂志等。为了确保学生真正开展课外阅读，教师布置的作业一定要酌情减少，甚至可以允许那些课外阅读兴趣高的同学不做规定的课堂作业。除了让家长或组长监督外，教师也要对学生的阅读情况要进行抽查，不但要注重量，更要注重质，如请学生复述某一章节的内容、抽测词汇等。更重要的是发挥学生的主观能动性，建立学习型小组，开展生生互动。小组成员人数原则上不超过八人（Robbins，1990，转引自宋玉梅、孙曙光 2010 )，考虑到中学大班教学的情况，建议按座位构建六人小组，每个小组设组长一名，分管五名组员；全班设学习班长二至三人，分管组长，学习课代表一人，管理学习班长。学习小组既有个体的任务，如词汇积累，好句好段摘录等，也有团队合作的任务，如撰写读书报告等。课代表、学习班长、组长逐级督促、检查个体的任务完成情况；读书报告等合作完成任务由小组互评后给教师“盲审”，即读书报告上不标明小组的名称，教师给的成绩占30%（或师生共同制定所占比例），按比例给各小组加分。除教师的指导、反馈外，学生之间的交流互动更能促使课外阅读有序、持久地开展。
五、结语
高中英语课外阅读是学生利用课外时间自主进行的阅读，其优势是材料选择的自主性和阅读时空选择的自由性。但由于缺乏教师的参与和指导， 往往表现出很大的盲目性和随意性，又由于方法上缺乏科学性，主体的能动性也很难得到充分的发挥，这也是“放羊式”的英语课外阅读往往收效甚微的原因。以大题量的训练（即考试式的阅读）展开的课外阅读，看上去似乎加进了教师的因素，但其主导作用并没有得到充分的发挥，相反倒变成了一种束缚力量，严重地影响了主体阅读价值的实现。交互式阅读模式下的课外名著阅读将教师和名著的因素引入阅读过程，科学地运用现代媒体技术，在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用前提下，通过师生、生本、人机等多维互动，将学生从题海中解放出来，最大限度地激发了学生学习的阅读兴趣，对改变英语课外阅读现状，切实提高学生的阅读能力，实现课程标准提出的阅读要求，无疑有巨大的作用。
参考文献：
Carrell , P. , J. Devine & D. Eskey. Interactive Approaches to Second Language Reading [ M ] . New York: Cambridge University Press, 1988.
（英）狄更斯著，（澳）科斯特改写. 2012. 津津有味·读经典 雾都孤儿【M】. 南京：译林出版社.
（英）史蒂文森著，（澳）麦瑟尔德改写. 2012. 津津有味·读经典 金银岛【M】. 南京：译林出版社.
马丽. 2012. 浅谈高中英语文学欣赏选修课的选材[J]. 中学外语教与学，35(5): 25—30
阮周林. 2001. 交互阅读模式及其对教学的启示[J]. 西安外国语学院学报，(2): 58—61
宋玉梅，孙曙光. 2010. 学习型团队在大学英语教学中的应用[A]. 宫力. 交互式语言教学研究［C］. 北京：清华大学出版社 111
修红英. 激发阅读兴趣，培养自主阅读—新课标下高中英语阅读教学探究 [EB/OL].
http://www.studa.net/jiaoxue/091017/1634075. html, 2009-10-17/2012-11-10
中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社.
（《山东师范大学外国语学院学报》（基础英语教育）2013年第1期，被人大复印资料《中学外语教与学》2013，7 转载）
【摘要】本文结合周末文化讲坛、一节公开课和平时的教学，阐述高中阶段英文诗歌的教学，探索有效课堂的教学路子，激发学生学习英语的积极性，培养学生正确的人生观和世界观。
【关键词】诗歌；英语；课堂；互动
译林出版社《牛津高中英语》十一个模块中涉及诗歌的主要是在模块八Unit 1 The written word，Project中的诗歌“A Red, Red Rose”是用苏格兰方言写的，不能算作英文诗歌的代表作。另外，高中英语辅导资料中涉及诗歌的就更少，所以英文诗歌教学没有受到应有的重视。 为了激发学生学习英语的积极性、活跃课堂氛围、传输英语国家的文学和文化、给新一届的学生留下好的第一印象、上公开课时给听课老师不一样的感觉、应对清华大学等大学的自主招生，笔者多次尝试英文诗歌教学。现以一堂公开课（接班上课）为例，谈谈诗歌元素在高中英语课堂教学中的运用。
一、诗歌热身，导入新课
课前播放短片：一个可爱的婴儿拿着一本书，咿咿呀呀读书，并发出天真的笑声，绝大部分同学受到笑声的感染，禁不住大笑。教师引出话题：婴儿在读诗歌“Dream”，请大家在一分钟内背出这首诗（学生非常惊讶），背得好的同学有奖品，同时为所在小组赢得10分（本堂课有多次竞赛，累计积分多的小组获胜，每个组员有奖品），学生热情高涨。与平时的沉闷课不一样，不到一分钟，学生已经跃跃欲试。选了两个志愿者背诵后，笔者请学生用以下句型表达他们的理想：I have a dream that one day _____________________.
(教后记：学生给出丰富多样的答案，其中一个女生和男生都回答：I have a dream that one day I will travel around the world. 教师说：You two can travel together （你俩同时周游世界），学生大笑。
【设计意图】在陌生班级上课，调动学生积极性很重要，一堂课开始学生如果能活跃起来，接下来的教学任务比较容易完成。I have a dream that one day…是马丁路德金演讲中的名言，学生感受他的理想时谈谈自己的理想，同时为引出诗歌 ‘A Red, Red Rose’做好铺垫。
二、源于教材，超越教材
请学生谈论理想后，教师谈自己理想（学生笑）
T: I have a dream that one day my son will find his true love.（Students laugh）They will love each other so much till all the seas go dry and all the rocks melt with the sun, just as the great Scottish poet describe in his poem ‘A Red, Red Rose’（导入诗歌“ A Red, Red Rose”）
（一） 阅读文本 体验诗歌
学生对照P66的注解自学牛津教材（译林版）模块八第一单元Project部分的诗歌 ‘A Red, Red Rose’，教师引导学生理解诗歌字面意思和深层次含义，尝试翻译成中文后要求学生朗读，其中一个男生朗读时不流利而且语气平淡，笔者开玩笑，“You haven’t fallen in love？”学生大笑。教师问：刚才的同学为什么读得不够悦耳呢？因为缺乏对英文诗歌基本常识的了解。
（二）诗歌的格律
要在短时间内介绍英文诗歌的常识那不是件易事，为了不挫伤学生的积极性，笔者用浅显的例子介绍了诗歌的格律、韵律。
1) 诗歌的格律
a. 抑扬格（轻重格）如：So deep / in luve / am I（黑体为重读，其他为轻读）；b. 扬抑格（重轻格）Tyger!/ Tyger!/ burning / bright, In the / forests / of the / night ；c. 抑抑扬格（轻轻重格） 如：Like a child / from the womb, Like a ghost / from the tomb,
I arise / and unbuild / it again.
2) 诗歌的韵律
尾韵：最常见，最重要的押韵方式。
a） 联韵：aabb型 (一二、三四行押韵)
b） 交叉韵：abab型（一三、二四押韵）
c） 同韵：有的诗押韵，一韵到底，大多是在同一节诗中共用一个韵脚。
了解格律和韵律后，学生欣赏该诗歌的录音，再次朗读，反复比照，体验诗歌意境。
【设计意图】充分利用教材，但有不拘泥于教材
三、拓展欣赏 举一反三
简介英文诗歌格律和韵律后，笔者通过土豆网播放诗人叶芝的经典诗歌“当你老了”。
• When you are old and gray and full of sleep
And nodding by the fire, take down this book,
And slowly read, and dream of the soft look
Your eyes had once, and of their shadows deep；
• How many loved your moments of glad grace,
And loved your beauty with love false or true；
But one man loved the pilgrim soul in you,
And loved the sorrows of your changing face;
轻柔的音乐、形象的画面、深情的朗读吸引了同学们，接着学生分析诗歌的韵律：abba cddc effe。教师介绍诗歌背景。听了相关背景知识后，学生为诗人四次求婚不成深感惋惜，同时对诗歌有了更好的理解，在此基础上，笔者让学生模仿朗读，体验诗人的丰富情感，并发表感想。欣赏《当我老了》后，学生浏览莎士比亚十四行诗（略），因为难度较大，学生主要体验诗歌的韵律：abab, cdcd, efef, gg。
【设计意图】学生了解西方文学，陶冶情操，锻炼听说能力。
四、创作诗歌 分享成果
上海市卢湾区教师进修学院孙毅老师认为有效的英语诗歌教学一般要经历以下几个环节：诗歌赏析、结构提炼、诗歌创作、成果分享、发展创新。对英文诗歌不太了解的学生来讲，英文诗歌创作几乎等同于“不可能”，所以第一步，让学生从填词、句开始：
题目：Life（生命），学生们4人一小组，合作完成任务，小组之间展开竞争，写出原词的每个10分，写出的词有一定的意境加5分，写出原句的20分，其他富有诗意的句子每句10分，得分最多的小组获胜，第一、二名的小组成员都有小礼品。
为激发学生的创作灵感，我给学生介绍了一个非洲男孩写的诗歌（见下面），那是2005年获得最佳提名的诗歌，文字浅显易懂，但十分有力地抨击了种族歧视。
When I born, I black
When I grow up, I black.
When I go in sun, I black.
When I scared, I black.
When I sick, I black.
And when I die, I still black.
And you white people.
When you born, you pink.
When you grow up, you white.
When you go in sun, you red.
When you cold, you blue.
When you scared, you yellow.
When you sick, you green and when you die, you gray.
And you calling me colored??
接着教师给学生winter, friendship, my first love等话题让学生自由创作诗歌（能够有韵律最好）。当宣布有奖朗诵自己的诗歌开始时，很多学生举手。
学生在短时间内创作那么好的诗歌真是令人想不到，这样的聪明才智是从“书面表达”中不可能看出来的! 学生在自我创作中获得了成就感，增强了对英语学习的兴趣和自信心。
为了分享成果，笔者将同学的诗歌发到我的博客（http://wyuyjiu99.blog.163.com/），并欢迎同学提供修改建议！
【设计意图】学以致用，学生发现自己的潜能。
五、诗歌结尾 家作布置
小结: Today I have brought you into the world of English poems. I hope I have changed your way of thinking a bit.（今天带同学们进入英文诗歌，希望改变了一点你们的思维方式）
By thinking, you change your belief.
By changing your belief, you change your expectation.
By changing your expectation, you change your behavior.
By changing your behavior, you change your performance.
By changing your performance, you change your life.
（通过思考，你们可以改变信念，通过改变信念，你们可以改变期待，通过改变期待，你们可以改变行为，通过改变行为，你们可以改变表现，通过改变表现，你们可以改变生活。）
家作：翻译下列诗歌
藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
【设计意图】突出教学内容，加强人生关、世界观教育。 清华大学等自主招生、保送生考试曾有英汉诗歌互译、英文诗歌理解等。
六、结语
笔者认为诗歌集知识与兴趣为一体，适合学生的知识与技能、情感与价值观的发展。听说课、阅读课、试卷讲评课，都可以用诗歌来调节课堂氛围。试卷讲评课相对比较枯燥，讲解前选取与完形、阅读理解或任务型阅读相关话题的诗歌作为热身活动，学生上课热情高涨，有效抵制一些消极情绪。2012年9月新接高三第一堂课，笔者用了以上教案，学生反响很大，感觉新教师知识渊博，教学方法灵活，课堂上学生充满活力，他们期待高三最后一年非同寻常。受这节课的影响，现在仍有学生用英文诗歌的方式写周记，学生Con Chunyan大多数的周记采用诗歌形式（自由体为主），感情丰富，表达细致。
英文诗歌教学符合多项高中新课程改革教学目标，如八级语音知识目标：了解诗歌中的节奏和韵律；话题知识目标：熟悉有关风俗习惯，科学文化和文学艺术等；情感态度目标：在英语交际过程中，能理解语言隐含的情感，态度和价值观；有较强的国际视野。学习英文诗歌是学好英语、欣赏语言美、培养语感的一个好方法，师生之间、生生之间、人机之间、人本之间的多维互动教学形式关注生命，提升教育质量。
【参考文献】
【1】 孙毅. 高中英语诗歌写作教学的尝试［J］. 上海教育科研， 2008 (02).
【2】 张金秀, 孙小梅．高中英语诗歌教学的有效规律—对一节高中英语诗歌教学课的反思 ［J］. 中小学外语教学，2011(06).
【3】周淑琴. 以诗歌为依托 感受英语的魅力—一节高中英语诗歌教学课的反思［J］.
时代青年教育，2012 (03)
作者：东雪珍，此文发表在中学课程辅导（江苏教师） 2013第1期
高三英语Project语言思维互动教法探究
东雪珍
摘要：《牛津高中英语》十一模块Project内容贴近学生生活实际，本文通过M11Unit2具体教学案例阐述在project的教学时，开展多种互动提升学生读写等语言素质，同时关注学生的思维素质。
关键词：project, 互动
一、背景
《高中英语课程标准》明确指出：“高中阶段的外语教育是培养公民素质的重要过程，它既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业，升学与未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文与社会意义。”人文：强调以人为主体，尊重人的价值，关心人的利益的思想观念。思维：在表象概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。 长期以来，高三英语教学围绕高考这根指挥棒，想尽办法提高高考成绩，重知识，忽略了它的人文性目的。有的学校将模块九到模块十一作为泛读教材，有的学校仅仅在文章中划线生词、词组让学生背诵，至于Project，那就更没时间做了。
英语是人们用来交流思想的工具，英语依靠语言和思维这两个核心因素及其相互作用，才有听说读写的思想交流过程，才表现出它的工具性。决定听说读写能力的是学生实际的语言能力和思维能力，单有语言能力而没有思维能力，决不可能有真正的听说读写能力，因此，英语教学应将听说读写训练落实为语言和思维并重的训练，并在此过程中有意识地关注学生思想、情感、态度、价值观等方面的形成和发展，才有可能实现它的人文目标。德国语言学家、哲学家洪堡特（Humboldt）认为，语言不仅有表意能力，而且还有认知功能，是“一个民族进行思维和感知的工具”，每一种语言都包含了一种独特的文化和世界观。那么，高三英语教学怎样兼顾学生的语言素质和思维素质？
模块九至模块十一含有较多的考纲词汇，重视词汇学习，无可厚非。但这些教材内容丰富，涵盖英语国家的地理历史、各国国旗、英语成语、艾滋病知识、网络犯罪、职业与技能、面试窍门、成功秘诀等，教材编写意图与《课程标准》高度一致。模块十一第二单元主题为“getting a job”，Reading部分提供面试成功的建议，Project部分介绍英国的“修学实践年”，对高中毕业生就业、升学与未来生存发展极有帮助，在进行教学设计时，我们可考虑这些众多的因素。
二、教学设计案例
Module 11Unit 2中的Project“Mind the gap”文章不难，主要为学生写有关修学实践年的文章提供素材。教学设计时要求学生课前预习，课上主要检查学生理解课文的情况。具体教学步骤如下：
Step One Warming-up
高三英语教学时间非常宝贵，“磨刀不误砍柴工”，每堂课的前五分钟开展一些既有趣又有益的活动有助于学生心情愉悦地进入学习状态。听英文歌曲填歌词；看或听名人演讲或故事谈感想；精选高考优秀文章，运用格式塔心理学，留出10个空格让学生填空；背诵经典短文等都是可行策略。根据教学内容，本单元教师给学生提供下列背诵文章：It’s great to have a dream, but to achieve your goal, it is necessary to build a ladder to it. On the ladder you must have steps that will support the weight of all you hope to achieve. The first step on your dream ladder must be determination and the second devotion. The third step is discipline! The fourth is attitude! To be successful you must decide exactly what you want to complete, and then decide to pay the price to get it. 这段文字语言美，教师给全体学生三分钟左右的时间背诵，之后抽一、两个学生背诵（将写有所有学生学号的纸片放在一只盒子中，由学生或老师从中抽签）；这段文字启迪学生思维，要取得成功必须要有决心、专心致志的投入、自我约束，更重要的是态度！
【设计理念】能力培养重在平时，每节课前五分钟安排形式多样、内容丰富的教学活动能激励高三学生高效学习，让学生读、背诵经典短文是激励策略之一。上课铃声响之前，将要背诵的内容呈现出来，学生会主动诵读，而且积极性会相互感染，良好的课堂氛围自然而然地出现。
Step Two Leading-in
导入部分为修学实践的两个例子，图文并茂。例一为Tom旅游修学，Tom is 18. He is British. He has chosen to take a one-year break between finishing school and starting university. He just wants to broaden his horizons by visiting Australia. （划线部分为学生要填的单词）配有冲浪和艾尔斯巨石两幅图。例二为Branny在修学实践年里做志愿者辅导孩子功课。学生有了感性认识后，进一步了解背景知识："Gap year" is a British English term that refers to a period of time, usually a year, when a student takes time off from full-time education. This year is generally taken before a student begins college or university….之后教师问学生：If you are given the chance, will you take the gap year and if you do, what will you do in the gap year? 这一问题激发学生了解更多gap year的积极性，为导入project的文本阅读做好过渡。
【设计理念】培养学生的“文化意识”是高中英语学习五大目的之一，提供两个事例的目的是注重文化背景知识的介绍。在处理语言教学和文化的关系时，有人指出：“掌握语言知识有助于语句结构正确。而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。”提供语言信息时，将部分关键词挖空，形成一定的信息沟，给学生思考的空间，同时提高语言表达能力，这一环节仍然注重语言与思维的互动。
Step Three Reading comprehension
这一环节主要是理解Project提供的范文，为做project扫清障碍。阅读理解部分设计五大问题：1. What is the gap year? 2: What do the British government, universities and employers do about the gap year? Q3: Say something about school leavers taking a gap year.4. What are exactly the skills employers are looking for? 5. What are the benefits of taking a gap year? 第一、二题针对第二、三段的理解--gap year的定义以及英国政府、雇主、大学对待gap year的态度，第三题针对第一，第四至第六段的内容即英国今年与去年中学毕业生参加gap year的情况，问题设计成表格形式，要求学生找到关键词，并复述这三段。最后两题针对最后两小节，让学生记住修学实践年的好处。这五个问题大多属于细节性问题，但对学生运用语言的能力要求比较高，尤其是第三题，旨在提升学生寻找、概括、提炼、转换相关信息的能力。
【设计理念】教材给我们提供了很好的阅读材料，根据考纲要求，教师设计类似于高考的阅读理解题目，不但有助于教师教研水平的提高，而且可以克服舍近就远、另起炉灶的流弊。回答问题、复述短文与机械背诵相比更能促使学生思考，并在更短时间内将书本知识内化成自己的语言。
Step Four Language points
在整体理解的基础上，要求学生理解五个语言点，涵盖冠词如：leave _____school（有无冠词的区别）；固定搭配如rather than, more than, other than的辨析；成语all a spade a spade等。语言点设计成填空、自编句子、翻译等练习形式，学生独立或与同伴合作解决问题，教师启发、点拨，适当拓展知识点。
【设计理念】语言点精讲精炼、为理解课文扫清障碍，学以致用，培养学生语言素质，讲、练时间只占课堂的十分之一左右，将更多的课堂时间留给学生在“做中学”。
Step Five Writing
课题的创作有制定计划、分配任务、查找资料、编写、修改、呈现等步骤，这些不可能在一节课内完成，而且高三学生课后也没时间上网查资料。鉴于此，根据教材内容笔者设计了一项写作任务，即给中国教育部部长袁贵仁写封信(PPT上呈现部长的照片)，建议中国实施修学实践年。这项写作任务与高考形式不完全相同，属于开放式应用型作文。要求学生先讨论写作要点，然后每个成员选一个要点来展开，写作内容不少于3句，写完后小组交流，课后在大家修改的基础上由一位同学组稿，然后在班上展示。评价方式以小组互评与教师评价相结合，评出一、二、三等奖，复印后装订成册，学生传阅，同时对获奖小组进行适当的物质奖励。
【设计理念】高中英语课程强调“进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观”，给教育部长写电子邮件，结合课文中学到的英美发达国家的一些举措，为中国高考教育体制的改革出谋划策，能够增强民族使命感，培养学生领袖潜质。课程改革强调“发展自主学习和合作学习的能力”，这封电子邮件创作方式注重学生自主学习和合作学习能力的培养。
三、教学反思
《牛津高中英语》中的project位于每个单元的最后，它基于听说、阅读、语法以及task中分类能力训练之上，侧重读与写的结合，培养学生综合运用英语的能力。教材编排意图是教师指导学生开展开放性探究学习活动，通过小组协作，利用课外时间完成他们自己选定的课题。高三学生课外时间较紧，做一个标准的课题有一定难度，但不能因此只将Project板块为应试教育的素材，教师利用project的话题创设真实或接近真实的语言环境，指导学生在读的基础上用所学到的词汇、句型开展读写活动，培养学生直观英语思维能力。教学过程中也可以采用先activities后reading的方式，将reading的材料作为学生开展活动的信息源之一，同时鼓励学生从网络、英语杂志、报纸上寻找相关信息帮助自己做好某一课题。总之，高三英语Project的教学应坚持以语言和思维训练相结合的原则，使学生的思维素质和语言素质同时得到提高。
参考文献：
1. 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）【M】.北京：人民教育出版社，2003
2. 王笃勤．英语教学策略论【M】. 外语教学与研究出版社2004
3. 洪堡特, 威廉•冯. 论人类语言结构的差异及其对人类精神发展的影响［M］. 姚小平,译.北京: 商务印书馆, 1997.
4. 卫灿金．在语文教学中怎样体现语言和思维训练的核心作用【OL】.
http://www.cbe21.com/subject/chinese/printer.php?article_id=48
发表在课程教育研究（外语学法教法研究）2012年第5期