情景教学，让智慧在生活中蔓延
——浅谈高中生物情境教学
路洪娜
摘 要 只有与学生已有的经验或未来的生活密切联系的真实情景中的学习，才能真正激发学生学习的热情和欲望[1]。高中生物情景教学应该将生活的实例带入课堂，在课堂中重现真实的生活情景，引起学生的共鸣；将生物学习延伸到现实生活中，用生物学的理论去解释和改善生活，激发学生的探究欲望；将更多的理论学习改为实验探究，用亲身的体验去感受生命和自然的奥秘，点燃学生追求成功的热情。而自然更是生物学学习的重要基地，将生物课堂转向大自然，让学生在真实的自然情景中去学习，更是促进有效学习的重要途径。
关键词 情景教学 高中生物 课堂 实验
1让生活进入生物课堂，在情境中了解生物学
情景学习理论认为：真正的、完整的知识需要在真实的学习情境中获得。生物学科是一门与生活密切相关的学科，它与环境科学、农学、医学、营养学等密切相关。针对这一学科特点，在高中生物教学过程中教师可以在课堂教学中积极创设与生活密切相关的真实情境，在情境中提出问题，让学生在解决问题的过程中获得完整的知识。
如在“通过激素的调节”一节的教学中，教师可以通过创设这样的情境：
情景一：每到上午最后一节课的时候，有些同学已经饿得肚子咕咕叫了，但是此时身体内的血糖水平仍然维持在正常的水平。
情景二：有些同学喜欢吃甜食，刚吃过甜食后，我们体内的血糖水平也是维持在正常水平。
你能解释这是为什么吗？
通过上述两个情境引入激素调节的实例：血糖平衡的调节。由于这两个实例与学生自身生活密切相关，很容易引起学生对激素调节的好奇心和求知欲，从而使学生能够以积极的热情进入学习。同时，在实例中了解“通过激素的调节”，还可以加深学生对激素调节的体会，让学生意识到原来激素调节在生活中随处可见，进一步激发了学生的学习兴趣。
再比如在“通过神经的调节”一节中，教师也可以在神经系统相关疾病“植物人”的有关报道中展开教学，让学生带着“植物人到底哪里发生了病变”的疑问学习各级神经中枢的功能。
2让知识蔓延至生活，在生活中拓展生物学
学会生活是实现学生全面发展的重要途径之一。新课标中的重要要求之一就是要将理论与实践相联系，将理论应用于实践。使人们能够突破现有的生活水平，创造更美好的生活。陶行知“生活教育”的重要观点就是生活即教育。陶行知曾在书中举过沙茨基的例子，说他也主张生活即教育，他要实现一种教育的理想，要用教育的力量来解决民生问题[2]。在现代生物教学中，教师要重视培养学生的知识服务于生活的意识，让知识变活，实现学习生物科学的价值。
如通过“组成细胞的元素和化合物”相关内容的学习，使学生了解各种化合物对生命的重要意义，并因此引起学生对合理饮食、均衡营养搭配的思考。“学习与记忆”原理的学习，引发学生思考有效地学习方法通过“血糖平衡的调节”的学习，让学生尝试解释糖尿病人形成的原因、在日常生活中应该如何预防糖尿病并试着给糖尿病人制定健康的生活方式。通过对“艾滋病”相关知识的学习，引导他们要洁身自好的同时，还要客观公正地对待艾滋病患者，体现应有的科学素养和道德修养。
在生物课堂教学中适时地创造与生活相关的情境，使学生不断发现知识与现实生活的矛盾，激活他们的内心状态，让让他们主动去寻求问题的答案。在学习知识的同时，也提高了科学素养，符合高中课标要求的三维目标中“情感价值观目标”的达成，真正实现学生的全面发展。
3让实验扎根课堂，在体验中理解生物学
生物学是一门以实验为基础的自然学科，生物学中重大发现大都来源于实验。实验教学可以帮助学生形成概念、理解和巩固生物学知识；是培养学生观察能力、动手能力、探究能力和创造性思维能力的大舞台；帮助学生掌握一些常用的生物学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学方法。在高中生物课堂教学中开展实验不但符合是生物学的学科特点，更是实现情境教学和探究式教学、有效达成教学目标的重要途径。
在人教版高中生物教材中，编者设置了大量的验证性实验和探究性实验（见表1）。教师应该尽其所能积极开展实验教学，并努力让每位学生亲自动手，在实验中体验成功的喜悦和参与课堂的快乐。让实验扎根课堂，让学生在体验中学习生物、加深对生物学科的理解。将生活转移到生物课堂，真正实现“教育即生活”。
表1：人教版高中生物教材（必修）实验
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模块 |
实验课题 |
模块 |
实验课题 |
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必修一 分子与细胞 |
使用高倍显微镜观察几种细胞 |
必修二 遗传与进化 |
观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片 |
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检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质 |
建立减数分裂中染色体变化的模型 |
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观察DNA和RNA在细胞中的分布 |
脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性 |
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体验制备细胞膜的方法 |
低温诱导植物染色体数目的变化 |
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使用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体 |
调查人群中的遗传病 |
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尝试制作真核细胞的三维结构模型 |
自然选择对种群基因频率变化的影响 |
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植物细胞的吸水和失水 |
必修三 稳态与环境 |
生物体维持PH稳定的机制 |
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比较过氧化氢在不同条件下的分解 |
建立血糖调节的模型 |
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影响酶活性的条件 |
探究生长素类似物促进插条生根的最适温度 |
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探究酵母菌细胞呼吸的方式 |
用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度 |
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绿叶中色素的提取和分离 |
培养液中酵母菌种群数量的变化 |
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环境因素对光合作用强度的影响 |
土壤中小动物类群丰富度的研究 |
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细胞大小与物质运输的关系 |
土壤微生物的分解作用 |
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观察根尖分生组织细胞的有丝分裂 |
设计并制作生态缸，观察其稳定性 |
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光照对水稻根尖生长素分布的影响 |
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光照对植物气孔开关的影响 |
总之，实验教学有利于学生探索尝试、发现问题、解决问题，辨证地理解思考问题，用发展的眼光去看待事物，对学生学习能力的提高和个性特长的发展具有举足轻重的作用。同时，实验教学通常要求学生要合作学习，这无疑也是学生合作精神的培养和人际关系处理的重要舞台，更重要的是在探究性实验的过程中，学生从中懂得了如何去学习，获得知识和信息。这对于他们将来去探索许多未知领域奠定了基础。因此，将实验扎根课堂，不但能够能使学生通过亲身体验加深对生物学的理解，更能有效地促进学生的个性化发展，符合新课标对教学三维目标的要求，有利于学生综合素质的培养。
4让课堂走向自然，在自然中升华生物学
高中生物必修三模块标题为“稳态与环境”，整本书的主线是从个体内环境的稳态到整个生态环境的稳态。尤其是第四、五章分别从种群群落以及生态系统的层面来研究稳态及其调节。鉴于教材内容的特点，为让学生能真切地了解自然、感受自然中稳态的维持，让生物课堂走出教室，走向自然成为不二的选择，而这也正与陶行知先生“生活即教育”的观点相吻合。它不但有利于学生对内容有更深入直观的把握，还可以提高学生学习生物的热情，对生物学本身有更深入的了解。
如“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”我们可以让学生走到田野，实实在在地去亲自调查草地中某种植物的种群密度，不但让他们对实验的原理和步骤有更深入的理解，而且从体验中还能培养学生合作互助的能力，在合作中感受被承认被需要的乐趣，在实践中获得成功的满足感。“群落的结构”一节的教学中我们同样可以将课堂转向某一河畔或池塘。去发现池塘群落中我们能研究的问题，将问题直观化、形象化、具体化。
课堂是教学的主阵地，但我们不能仅仅将教学局限于教材知识的传授，教学应该来源于生活并服务于生活，生活中的体验很多都可以成为教学的素材，教师和学生应该积极挖掘这一宝贵资源。通过实验演示情境、在生活中展现情境、图画中再现情境，还可以在表演中体会情境等途径使教育中体现生活，在生活中进行教育，实现真正意义的“生活教育”。教师可根据教学内容选择合适的方式。或让生活走进生物课堂，或将生物教学延伸到生活。努力让课堂成为生活情境的再现，在教学中体会生活，在生活中延伸教学，让学生在情境体验中获得知识，培养能力，拓展思维，增长智慧！
参考文献
[1] 吴生才.著名特级教师教学思想录[M].江苏：江苏教育出版社.2012:311-315.
[2] 陶行知.陶行知教育文集[M].四川:四川教育出版社.2005：301-308.
（本文发表于《中学生物教学》2013年第11期）