学校教科研工作原则策略浅谈
江苏省海门中学 高迎九（226100）
【摘要】当前中小学教育科研普遍存在着心浮气躁、脱离实践等违背科研价值的现象，我们应该清晰地认识到中小学开展教育科研的本质及目的，及时返朴归真、注重实效，尤其要充分发挥中小学教育科研实践素材方面的优势，真正承担起指导教育实践、解决教育实践中具体问题、提升教育实践层次的任务，从而切实发挥教育科研在中小学教育活动中的应有作用。
【关键词】中小学教育科研，中小学教育科研本质，中小学教育科研现状，中小学教育科研基本原则，中小学教育科研保障因素
一、中小学广泛开展教育科研的意义。
当今时代，教育事业发展的根本矛盾在于社会日益增长的教育需求同教育资源尤其是优质教育资源的有限性之间的矛盾，教育改革的根本目的在于最大限度地满足社会的教育需求，使优质教育资源进入寻常百姓家。现代学校组织之间的竞争，已不再是简单的升学率之间的竞争，而是一种广泛的、全方位的办学水平的竞争。对办学水平较高的学校来说，更确切地说，是学校文化尤其是办学品牌之间的竞争。而要提高办学水平、创出优质品牌，教育科学研究是必由之路，是前瞩之举。《中华人民共和国教育法》第十一条就明确指出：“国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。”现代课程体系之父泰勒所构建的著名的“泰勒原理”中提出了这样四个办学的要义：①学校应该达到怎样的教育目标？②提供哪些教育经验可以帮助达到这些目标？③怎样组织这些教育经验以达到预期效果？④如何确定这些目标实施完成的程度？其中关键的第②、③点就是教育科研所必须承担的任务。正是从这个角度上来说，教育科研这个话题的提出，正是把握住了学校发展的脉搏，赋予了学校发展新的生长点；也正是从这个层面上来说，教育科研这样一项特殊的工作，具有鲜明的时代特点和前瞩意义。
已有的实践成果已经初步向我们昭示这样的一些事实：从大的方面讲，大力发展教育科研有助于学校组织的持续健康快速发展，具体来说，它有助于提高学校的教育质量，有助于继承和发扬学校传统，有助于形成学校特色，有助于解决学校发展过程中面临的种种问题。从小的方面讲，深入开展教育科研同样有助于教师个人的持续发展，具体来说，它有助于教师教育知识的不断增长，有助于形成教师的教育风格，包括教育思想的转变、教育方法的改进以及教育艺术水平的提高。
种种事实可以归结为这样一个观点：教育科研具备开发力的功能，它将开发众多教师的创造力，从而促进学校的发展；教育科研具备引导力的功能，它将引导众多的教师从盲干、蛮干的泥淖中脱身出来，从而在思辨中明晰教育的理想；教育科研具备提升力的功能，它将提升我们的教育理念、教育经验和教育水平，使我们的认识和实践产生质的飞跃，从而使学校的办学品位和教育教学质量得到明显的提高。
二、当前中小学教育科研的现状
审视当今大多数学校的教育科研现状，我们也不容回避种种不甚理想甚至是令人担忧的现象，我们也真切地感受到教育科研领域内所存在着的一些心浮气躁的气息：一是“工具意识”，把教育科研当作是学校评级、个人评职的“敲门砖”，有了课题、有了论文，学校就有分量，个人就有材料，就能顺利地通过各种验收评定；二是“粉饰意识”，把教育科研当作学校形象、个人影响的“装修工程”，用课题、科研来装点门面、附庸风雅，标示办学业绩和个人水平；三是“从众心理”，教育科研似乎成为了一种时尚，别人都有课题、有研究，自己不搞面子上下不来，表面上就要显得落伍。对教育科研价值的认识发生偏差，教育科研的指导思想就会发生偏离，教育科研就会变味、扭曲。我们不少教育科研之所以流于形式、流于简单与肤浅，其根本症结就在于此。“轰轰烈烈搞科研，扎扎实实走过场”的现象屡见不鲜，“只重唱功、不重做功”、“只重个体、不重群体”、“只图好搞、不图搞好”的阴影始终在教育科研领域里徘徊不散。不少的课题研究，其实就是一个开题加一个结题，进行持久性教育科研的热情不足、持之无恒；不少的课题研究，其实就是一、两个“笔杆子”在那儿冥思苦想、搜肠刮肚，更多的人则是隔岸观火、高挂免战牌；不少的课题研究，漠视理论与实践的脱节，或只作传声筒，作浅显层面上的理论介绍、归纳，或只作摄像机，只满足于实践现象的扫描、剪辑。如此教育科研，其价值何在？其意义何在？能奢望它有多久的生命力吗？所有这些，不能不引起我们所有教育工作者尤其是教育科研工作者的警惕与深思。
教育科研究竟是为了什么？教育科研到底应该研什么？我们应该通过教育科研去实现哪些目标？这是摆在我们面前的现实而又严峻的课题。
三、中小学开展教育科研应遵循的基本原则
教育科研是对教育实践的科学研究和开发，是对教育科学规律的探索和把握。其目的是为了丰富和发展教育科学，指导和推动教育实践；是为了解决学校生存发展中的实际问题，对教育获得规律性的认识，提高教育质量和效益；是为了“在成功经验中，获得新的生长点、在现实问题中寻找突破点、在教育理论中寻找支撑点、在教育发展趋势中寻找挂靠点”。归根结底，教育科研是为了增加学校文化积淀、增加教育科技含量、增加教师教育素养。
教育科研的课题从何而来？毫无疑问，它应该是教育实践中问题的衍生，应该是教育活动中困惑的思考，教育科研应该成为尝试教育改革与教育探讨的实验室，教育科研应该时刻围绕为教育实践服务这样一个核心，这应该是教育科研的总的前提和原则。它既要完成由经验型向理论型的转变，使教师的心得体会、教育教学心得上升为可以推广的教育经验和理论成果，又要有别于经院式纯理论的学术成果性质；它既是来源于教育实践中的思考与探讨，又要高于教育实践，具有一定的前瞩与展望意识，承担指导教育实践、解决教育实践中具体问题、提升教育实践层次的任务。唯有如此，教育科研才能如源头活水来之不竭，教育科研才能不断焕发它的生命活力。
基于以上的认识，在教育科研的实践操作上，我们大致应该遵循以下几个原则：（1）课题研究的镜头宜小不宜大，角度要小，切剖要深，变大题小做为小题大做。课题研究有关于教育体制、教育结构的改革、办学思路的转换、教育思想的更新、现代管理的探索等内容的宏观层面研究，有关于教育内容、教育方法的改革、教育评价的探索、校本课程的开发、师资培养与管理的中观层面研究，有关于教学操作的改进与优化或林林总总的具体问题的解决等微观层面的研究。从课题研究操作的层面上来说，中、微观层面的研究显然更易把问题探深探透，更易于挖掘出可用来指导教育实践的有价值的成果。即便是从学校研究的角度来说，从事宏观层面的研究，也应该从学校发展要求的实际出发，准确把握切入点，而切忌打肿脸充胖子。 （2）课题研究的选题宜热不宜冷，要端正进行课题研究的态度，明晰进行课题研究的目的。教育科研只是完善、完美教育实践的手段而不是目的，课题研究的目的是为了切实提高教育实践的实施水平而不只是为了发展文章、炫耀成果。我们不能为了成果的易于发表、易于引起注目而回避教育改革、教育实践的热点、难点问题，那样，我们可能丧失了一次在思辨中提升自身素质与能力的良机，进而可能因此而丧失了对教育关键问题的发言权而造成日后教育活动上的被动。现在的不少课题研究喜欢钻冷门、走捷径，美其名曰“独辟蹊径”，自我标榜“首次发现”，究其研究的价值与意义则是微乎其微的，更毋谈其实践应用价值了。不搞空头文章，不造空中楼阁，不在夸夸其谈中好高骛远，而在拒绝喧器中登高望远，这是教育科研工作者最可贵的品质。（3）课题研究的态度宜实不宜虚，要严谨细致，脚踏实地，来不得半点虚花样。从事教育科研，进行课题研究，是时代与社会对教师这个职业的必然要求，“传道、受业、解惑”的教师观已逐渐演变为要求教师自己在教育实践中不断摸索，对自己的教学实践逐渐产生更深入而理性的理解，并进而形成一套经验做法。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考”（联合国教科文组织《学会生存》），“作为实践者的教师，这个与一切专业理论研究者一样有着自己特定的知识和思想，有着理解能力，认识能力和创造能力的人，应该结束长期以来消极被动的‘教书匠’形象，而代之以积极、主动的新形象，即教师——研究者”“（崔允漷《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》）。由此可见，课题研究是为现实的需要，是切实转变教育思想、提高教育实施水平的需要，是教师这个职业的基本需要，因此，任何避实就虚、避重就轻、视课题研究为玩文字游戏的“假大空”式教育科研都是应该竭力避免、不容出现的，尤其是那种说的是一套、做的又是另一套的言行相反的课题研究和课题研究成果，非但丝毫无益于教育实践指导，反而会混淆视听、产生误导，是绝对应该予以警惕的。
四、中小学教育科研健康开展的保障因素
端正研究风气、提高研究素质、增强教育科研的信度和效度，需要一定的制度、措施作保障，尤其需要在规范运行机制、完善评价机制和提高个人理论素养上下功夫。
教育科研作为一门科学，是有着其严格的一套研究程序的，对这套严格研究程序遵循的程度如何，直接影响着研究的行为和研究的结果。在课题设计、课题申报、课题开题、课题中期检查和小结以及课题结题鉴定这一套课题研究流程中，每一个环节都是至关重要、直接或间接地主导着课题研究的质量的，毫不夸张地说，严格的运行机制就是课题研究的生命。研究者遵循这么一个研究程序的过程，其本身实质上就是一个对相关理论不断学习的过程、对研究内容不断思考的过程、对研究维度不断选择的过程、对研究方向不断调整的过程，也是认识不断深化的过程。教育科研工作者们应该主动地、一丝不苟地按部就班进行课题研究，并把它内化为自己自觉的追求。尤其需要强调的是，规范的运行机制并非拒绝创新思想的刻板模式，反之，它反而能为创新思想的迸发提供良好的氛围和土壤。
课题评价机制对于课题研究有着不可替代的导引作用，课题评价机制的完善无疑将更为有效地调控课题研究的实施水平。现行的课题评价机制的重心更多地放在课题的开题和结题鉴定上，而对这两者之间的课题研究的重头戏——过程研究
——却缺乏有效的调控手段，在评价方面更是几近于空白。如果能把成果鉴定同过程评价两者结合起来，那么，这样的评价机制可能更适合于中小学教育科研的实际情况，也更能有效地促进中小学课题研究同教育教学实践的结合程度，毕竟，中小学教育科研的最终价值体现不是文字形式的学术成果而是对具体教育教学实践的指导、推进作用。
教育科研、课题研究的承担者是一个个教师个体，教师个体理论素养水平对于教育科研而言有着举足轻重的意义。作为教育活动的实践者，这一个个教师尤其是从事教育科研的教师无疑是大多具有丰富的实践经验的，但是，众所周知，正如教育理念的转变和先进教育思想的形成必然是理论指导与实践探索相互结合、不断磨合的结果一样，先进的教育理论是教育科研提升档次、提高质量所不可或缺的要素，很难设想，缺少了教育理论的导航，教育科研又将会是一种怎样的状态。中小学教育工作者限于客观条件和工作环境，大多在理论上相对匮乏，这也制约了中小学教育科研至今仍更多地停留在平面型的经验总结上而难向更深层次掘进、向更高境界提升。解决这一困惑的唯一途径，就是教师应主动加强自身理论素养，积极更新自身知识结构，牢固掌握解决现实问题的理论武器，进而使自己在教育科研领域臻于驾轻就熟、娴熟自如的化境。如此，日常教育实践中闪烁的灵感、萌动的真知、喷涌的灼见，才有可能积淀成丰富而有价值的教育科研资源与财富。
当然，要真正切实提高中小学教育科研的实施水平，要使中小学教育科研真正有效地服务于教育教学实践，其关键及要着无疑是教育科研的信度与效度，归根到底是看在实施教育科研的过程中，有没有牢固树立遵循客观规律、尊重客观事实的思想，有没有始终秉承去伪存真、实而无华的朴实作风，有没有鲜明体现来源于教育教学实践中、推广到教育教学实践中去、真正地以科学、正确的经验理论指导教育教学实践的宗旨，这些才是中小学教育科研能否持续发挥它的积极意义与影响的关键所在，这些才是完美境界教育科研的本质与核心。本文以上所述的规范运行机制、完善评价机制和提高个人理论素养也只是一些保障性的、管理层面上的东西，其实际运行的效果，也是完全以教育科研的本质与核心为前提的。这一已被无数实践反复证明、已被许多理论反复阐述的观点，本文不作赘述。
有一句话被许多教师奉为箴言：“只教不研则浅，只研不教则空。”这是因为它揭示出了当今教育活动中最为基本的一个原则：完整的教育活动应该而且必须是由教育实践和教育科研这两个部分组成的，教育是这两者是互为依存、互为影响、互为支撑的一个有机的整体，对其中任何一个部分的疏忽都会造成教育品质的缺失。如果我们能自觉地、主动地、长期地做到以教带研、以研促教，那么，我们所从事的事业必将焕发出更加炫目的光彩。
（本文发表于《基础教育参考》2013年第22期）