课堂终生事，得失寸心知
——《我的母亲》教学反思
江苏省海门中学 高二语文组 孙慧慧
当教学楼前那棵峭拔的银杏一夜之间抖落满树繁华，我知道，在中学教师的岗位上已是第二个春秋了。时光流转，初为人师的青涩悄然褪去，多的，是一份淡定与从容。
来不及梳理与回味高一所教，便匆匆跟进了高二。又是全新的内容，两个文科班，压力之外，常叹无分身之术。然而，对语文教学的优质化追求并没有因为工作的繁重而消减。课前的精心备课与课堂的精彩讲授固然重要，这是对学生的负责；但课后的反思同样很重要，因为这是对自己的负责。要想迅速成长为一名优秀的中学教师，长于反思，在反思中认识自我，分析得失，不断改进，才会快速提升自己的教学水平。做一个有思想的人远比做一个单纯传授知识的人更重要。
《我的母亲》是我本学期开设组内公开课时所选的篇目。我喜欢叙事、抒情性的散文，语言不必华美，却能从文字中触摸到生命的脉动，感受到真情的流淌，从而收获一份感动，点燃一份爱心。虽然本意想做到完美，然而能力所限，难免留有遗憾。但历此一次，获益良多。
语文课堂要体现精彩与高效，我认为要凸显如下几个方面：
一、创设情境自然化：
记得初上此课时，我的导语是这样设计的：
同学们，在我们十几年的人生历程中，有一个人始终守护在我们左右。而你，也许正困扰于她饭桌上的喋喋不休；也许正茫然于她眼中对你无限的期望；也许正厌烦于她对你凡事都想过问的琐碎。她的青春见证了你的成长，她的沧桑见证了你的辉煌——她是谁呢？
当我把这一段自以为非常煽情的话流畅而又饱含热情地说出时，本以为学生会随着我的话语很自然地回答：“是母亲啊”，不想一片静默，学生的眼睛都好奇地望着我，仿佛在说：“今天
后来反思一下，学生如此反应主要有两个原因：一是之前一直讲《史记》，好久没有学抒情性散文了，当然也好久没有听到我如此抒情地导入新课了，不适应；二是我的情境创设表演有余而自然不足，只是我一个人在唱独角戏，没有让学生感受到我要传达的信息，没有为他们营造一个充分感受信息的情境，没有让他们参与进来，最终导致我的“曲高和寡”。
于是，我将之改为课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。课上请一位男生与一位女生共同朗诵如下曲词：
妈妈，烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，
您的脸颊印着这多牵挂，您的腰身变得不再挺拔，
您的眼睛为何失去了光华，妈妈，烛光里的妈妈……
（师）这是一首献给母亲的歌，更是一首献给母亲的诗。母爱是人类永恒的话题，今天，就让我们一起走近
学生的情感生发有一个过程，因此教师在创设情境时要常态化、自然化，照顾到学生的心理与反应，才会达到真正的共鸣。
二、设计问题简明化：
能将学生的主体地位和教师的主导地位、将学生的学习过程和教师角色作用的发挥相统一的最好纽带，是“问题”。问题解决的过程，就是学生主动学习的过程。因此，问题的设置在课堂教学中至关重要。它体现着教师的教学思路是否清晰，对教材的把握是否深透，教学流程是否环环相扣，学生的兴趣能否被激发等。
也许我们对以上几点已有很好地把握，但实际提问时，还要注意简明。
我在试上此课时，有一个问题在幻灯片上是这样投出的：
作者主要写母亲是他的恩师，但为什么除了写母亲对他的训导外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形呢？是否游离于主旨之外呢？写这些家人又有什么作用呢？
三个连续的问题一出，占用了一半的版面，学生讨论时也没有重点，回答自然散乱。其实，三个问号问得重复，只需第一个便可以了。这样学生既容易捕捉问题的核心，又能扼要地回答，避免了重复的现象。
因此，问题的设计要简明化，最好一句话，准、精，避免重复。否则学生会陷入迷惘或无所适从，反而降低了问题的有效性。
三、课堂提问梯度化：
每一个班，学生的智力与能力水平都不是整齐划一的，而是存在着差异性。如果教师为了教学进度或课堂的顺利进行，只提问成绩好的学生，整个课堂就会变成一位教师与几位优秀学生的对话，而挫伤中下游学生的学习积极性。
其实，每一位学生都希望得到老师的认可。因此，教师要具有一双慧眼，努力去发现每位学生身上的闪光点，尤其是差点的学生，也许他们对某种文体或某篇文章的感悟性更强，也许他们朗诵模仿方面很好……了解他们，并依据实际情况给他们提供一个展示自己的舞台。
问题的设置要有梯度，提问学生也要有梯度。可以把简单点的问题交给一般或差点的学生回答，难点的问题请优生。即使难的问题，为了体现思维的层次性与思想的争鸣，也可以先让基础差点的学生回答，再请好的学生进行补充。这样，每一层次的学生的思维都被激活，语言表达都得到锻炼，且心理上也都会认为老师很重视自己，学习的积极性也相应提高了。同时，问题在补充、完善中亦得到很有质量的解决，从而顺利推进教学流程。
如“合作探究”中第一个问题，是对于文章结构的把握，这也是高考文学类文本阅读中常考的一种题型，问题如下：
课文题目为《我的母亲》，为何开篇用很多笔墨追述自己的童年呢？（小组讨论）
要回答这个问题，学生需要先概括出前三段的意思——写作者的性格特点和童年生活。性格是沉静的，而童年生活，除了看书之外，是贫乏的，是有缺憾的，为什么呢？通过文中所叙之事，尤其是一些关键语句如：小时不曾养成活泼游戏习惯；我一生可算是不曾享过儿童游戏的生活；于是我便失掉了学习音乐的唯一机会；于是我又失掉了学做画家的机会……由此学生就可以推知正是在这一背景下，母亲给我的一点做人的训练和教诲，便显得尤为珍贵了。然后再联系注释一，此文选自胡适《四十自述》，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的（我母亲也不准我和他们乱跑乱跳），所以开头写了较多自己童年的经历。
问题的分析具有层次感，学生的思维也具有层次性，通过有梯度的提问，问题便如层层剥笋般渐次清晰了。
四、课堂生成动态化：
现代教学理念要求体现教师为主导、学生为主体，因此，教学不是单向的、封闭的、静态的过程，而是师生之间、生生之间多向的、开放的、动态的过程。这种特性就意味着实际教学中不可能一切都遵循预设的线路，而是具有某种不确定性。因此，即使之前备课非常精心，预设非常充分，也不可能穷尽课堂所有的变化，也难免会偶尔遇到意想不到的问题或回答。
面对此种情况，如果这种课堂生成是有价值、有创新之处的，那么请不要轻易忽视学生这思想的星星之火，而要运用自己的智慧适当引导，紧紧抓住这一契机，耐心倾听，让学生充分表述自己的观点。也许他的回答会博得满堂喝彩，也许会引得其他同学跟他展开针锋相对的辩论，将课堂气氛推向一个小高潮。这就是思想的碰撞与争鸣，这就是激发学生发挥自己的潜能，这也许就是一堂课的亮点，这就是精彩的课堂生成。
高中的学生由于青春期心理的影响，不再似小学、初中那般在课堂上积极、主动地竞相举手发言，而大多是知而不言，不再踊跃地表达自己的观点。如我教的四班是史政班，学生的语文素养整体很好，但女生多，内秀，这就需要多加鼓励与引导。但是有几位同学课堂上是非常活跃的，并且有自己的独立思考，当她们就某个问题畅所欲言时，我多是肯定与赞赏，而这样也有效地调动了其他同学探讨问题的积极性，或补充，或争论，不乏真知灼见。
五、文本探究深入化：
新工作的年轻教师较为常见的问题就是讲课面面俱到，什么都想讲，作者背景、思想主题、人物形象、语言艺术、表现风格等等，结果泛泛而谈，缺乏深度。学生对于文本亦感受不深，一节课自然反应平平，缺乏亮点与高潮。
而这，也许并非我们备课时准备不够充分，研究教材不够深透，把握重点难点不够准确，实为教学环节处理方面不够科学，或实际操作中没有给重难点的解决留有充分的时间。因此，在教学过程中我们要学会大胆取舍，忍痛割爱，将重头戏放在文本的探究上。
其实，一堂高效、精彩的语文课，不是表面看来的处处开花，不是实乏内质的虚浮氛围，不是音画俱全的视听盛筵，而是文本探究的深入，是情感力量的渗透，是学生理解、感悟能力的提高。
而我们，初涉杏坛的年轻教师，却要在时光熔炉的锻造中，在一次次得失参半的实践中，才逐渐认知，才痛切体会，才深悟省察。
记得刚开始设计《我的母亲》时，“知人论世”本想单用一张幻灯片，并用一分钟来介绍一下的，后来觉得将其放于导语与整体感知之间有种隔离感，而且胡适作为现代著名学者学生定有所耳闻，于是就将简介贴在首页“我的母亲”题目之下，课间播放音乐时便投影出来。而在导入之后仅用了一句 “这是
然而，在后来“品味语言 体悟情感”这一环节中，我却犯了致命的错误。这个问题我是这样设计的：母亲以言传身教给“我”以深远的影响，那么文中蕴含着作者怎样的情感呢？选择自己喜欢的阅读方式（如放声朗读、默读等），诵读文中能够体现作者情感的语句，谈谈你的感悟。
对母亲的怀念、感激之情学生结合文本可以很快找出来，而表示理解与敬佩甚至同情爱戴的语句，学生却需要认真体会，这正是本文的重难点。细研文本，许多语句作者下笔尤为沉重，这样的语句不仅要能体会，还要能够渗入文本，有感情地朗诵，反复读。如：
这种生活的痛苦，我的笨笔写不出一万分之一二。
——此句至为沉痛、苍凉，写出母亲生活境况的困苦、心中难言的痛苦，力透纸背，令人读来潸然泪下。
我渐渐明白，世间最可厌恶的事莫如一张生气的脸；世间最下流的事莫如把生气的脸摆给旁人看，这比打骂还难受。
——胡适先生向来以学识渊博、待人谦和，颇具君子风度闻名于当时与后世，此处却用了两个“最……”，可见作者对母亲所处凄苦景况的深深理解与同情。
我母亲从不骂他一句。并且因为是新年，她脸上从不露出一点怒色。
她从不和两个嫂子吵一句嘴。
但她有时候也很有刚气，不受一点人格上的侮辱。
——否定词的运用，流露出对母亲接人待物的敬佩与爱戴。
这些语句都有很大的探讨空间，而我却担心时间不够，或有意突显后一环节的拓展与随堂练笔，于是没有充分展开便结束了这一环节，而作者蕴涵于文中的情感学生并没有挖深、吃透，没有深切感悟。此为我不忍适当调整教学结构而致，乃此课最大遗憾之所在。
拓展是文本知识的延伸，有助于学生思维广度与深度的生发，从而更好地反刍文本，固然具有重要的价值；情之所感，发为声诗，语段写作将读、说、写融为一体，锻炼学生的即时写作能力，符合新课标的要求，固然可以创造课堂的两点；这两个环节的引入，固然可以使整个设计更为完备。关键是，学生被文字感动了吗？沉浸到文本“情”之中了吗？真正理解母亲的悲苦进而体会母亲的伟大了吗？如果不给“品味语言体悟情感”这一环节留有充足的时间，那么此节课的重心何在？文本鉴赏的根本又何在呢？
其实，只需把拓展与写作合而为一，化为课后作业布置下去便可以了。具体如下：下面让我们回顾一下以前学过的关于母爱的篇章
1、西连于中闺，先妣尝一至。妪每谓余曰：“某所，而母立于兹。”妪又曰：“汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’吾从板外相为应答。”语未毕，余泣，妪亦泣。
——归有光《项脊轩志》
2、我自己呜咽着背，同时听得见坐在旁边缝纫着的母亲也唏唏嘘嘘地泪如泉涌地哭着。 ……我心里知道她见我被打，她也觉得好像刺心的痛苦，对我表着十二分的同情，但她却时时从呜咽着的断断续续的声音里勉强说着“打得好”！她的饮泣吞声，为的是爱她的儿子；勉强硬着头皮说声“打得好”，为的是希望她的儿子上进。
——邹韬奋《我的母亲》
3、有一回我摇车出了小院，想起一件什么事又返身回来，看见母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势，望着我拐出小院去的那处墙角，对我的回来竟一时没有反应。……有一回我坐在矮树丛中，树丛很密，我看见她没有找到我；她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。……多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地万也都有过母亲的脚印。
——史铁生《我与地坛》
同学们，这样的细节是否至今仍令我们感动呢？其实，在我们十几年的人生历程中，我们的母亲又何尝不是如此呢？她们的心又何时不为我们牵挂呢？那么请大家回想母亲与你的生活片段，课后写下一段你想对母亲说的话。
如此一改，便可以将时间用在刀刃上了。
课堂终生事，得失寸心知。记得上学期自己在《风格即课堂》一文中谈到如何形成个人教学风格时说：“谦逊好学，采众家之所长；良材美质，集一己之灵秀；沉潜历练，达通明之境界；厚积薄发，扬国文之风采！”我想，当前今后，皆须以此自勉！
附：
个人愚见：反思，是内省，是体察自我。当郁结于心，不吐不快之际，化而为文，时时警醒、鞭策自己就行了。因此，不应当作硬性任务，更不必多，每学期一篇，对自己的教学得失作一次全面、冷峻而又深入的反思，足矣！