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高中信息技术学科情景导入教学方法初探

高中信息技术学科情景导入教学方法初探

许华

(江苏省海门中学,江苏省226100)

摘  要:创设情境教学法,即在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要和教材出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或气氛,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,来提高教学效率的一种教学方法。创设情境教学法的理论出发点和实践切入点是“情境”,如何在课堂中创设情境,是创设情境教学法得以有效实现的关键。

关键词:信息技术;情景导入教学;创设情景;兴趣

信息技术课“情境”教学主要是通过创设形式多样的情境,把信息技术知识有机地溶入生动有趣的情景中,使学生在愉快的体验中完成学习任务,不再是一种负担,而是一种享受,一种愉快的体验。下面初步谈一谈信息技术课导入新课中“情境”教学设计的应用体会。

一、情景导入教学的概念

情景导入教学法,是一种通过设置具体的、生动的环境,让学生在课堂教学开始时,就置身于某种与课堂教学内容相关的情景之中,促使学生在形象的、直观的气氛中参与课堂教学。

好的有效的课堂导入可以安定学习情绪,吸引学生注意,激发学习兴趣,沟通师生情感,明确教学目的,启迪学生思维,确定全科基调。

二、高中信息技术教学中的情景导入教学

1.高中阶段学生学情分析

高中阶段是人生知识积累的重要阶段,高中的学生初步形成了自己的人生观、价值观、世界观,我们学校信息技术课的开设在高一、高二年级,高中的学生已经摆脱了初中的学习习惯、并形成了自己的学习习惯,已经成为一个具有独立人格的青少年,为自己的大目标而努力。高中开设的各门学科,知识量大,理论性强,系统性强,综合性强,能力要求提高,这就要求学生有更强的学习能力,理解能力,合作能力,动手实践能力,接收能力等。

2.高中信息技术课堂的特点

高中阶段所学习的是教育科学出版社的《信息技术基础》必修,《多媒体技术》选修,《算法与程序设计》选修,《网络技术应用》选修等。对比高中阶段其他学科,高中信息技术课程特点是由信息技术学科的性质和学生的年龄特征共同决定的。它既不同于以往的计算机课,又不同于语文、数学等传统课程。它着重于对学生进行的信息意识、信息素养和信息技能的培养,集知识性和技能性于一体,体现出如下几个特点:基础性、实用性、工具性、发展性、实践性、整合性、兴趣性。

3.高中信息技术课堂情景导入教学的必要性

苏霍姆林斯基说:“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”成功的导入,能创设情景,营造气氛,调动情感,激发兴趣,引发思考。信息技术的课堂,尤其是经常在机房上课,要给学生一个大的情景,让他们顺着思路去完成,这样会起到事半功倍的作用。

三、高中信息技术课堂情景导入方法

高中信息技术课堂的情景导入方法多种多样,不同的知识需要有不同的方法,顺着导入可以很好的完成课堂教学目标,在兴趣的引导下,突出更好的教学效果,在教师用多媒体课件讲解或者是在机房用案例,下面将一一列举。

1.利用影视资料创设情景

利用影视资料创设情境,既可以声画并茂,又能使学生在非常愉悦轻松的环境中学习思考。例如,在讲解日新月异的信息技术时,在PPT课件上放上很多视频资料,从中国古代的技术到现在发达的信息技术的变革过程,还可以通过身边的手机的变化,电脑变化,从身边的科技发展看社会的发展。让学生体会到信息就在身边,信息技术的变化时刻进行。

2.利用对比创设情境

将没有应用到新知识处理的作品与应用新知识处理的作品进行前后对比,抛出问题,激发学生学习的兴趣。这可以说是信息技术课中比较独特的导入方法,也是信息技术老师常用的一种导入方法。

3.利用问题创设情境

古人云:“学贵于思,思源于疑。”教师根据教学内容,有意识地设置悬念,激发学生的好奇心和求知欲,使其思维处于一种活跃状态,开启智慧的闸门,使学生带着疑问进入新课。能收到先声夺人、事半功倍的奇效。

在讲搜索引擎的时候,利用现在的热点问题创设情景,我先展示了一个苹果手机图片,这对学生来说不陌生。接着我就问:那你们知道苹果公司的标志为什么是一口被咬掉的苹果,有什么特殊含义呢?这个问题同学们基本都不知道,那我们如何找寻答案,顺势引出我们今天的主题:搜索引擎的使用。

4.利用游戏创设情景

此种创设情境的方法不能单纯为了激发学习兴趣,应以激发思维为主。教师要起启发和诱导的作用。同时,教师也应在平时开阔自己的视野,关注学生生活。

情境导入法缩短了学生与教学内容、教师的距离,形成最佳的情绪状态,使学生成为真正的学习活动的主体,主动获得全面发展。在这样的人际情境和学习情境中,这些因素综合发挥作用,自然能使情境导入法成为强有力的导入方法,为提高教学效果更好地服务。

四、情景导入教学的注意方面

1.导入设计应有针对性,针对教材实际、学生实际、知识实际。因人而异,因课而异。

2.导入设计应有新颖性,勿千篇一律,应富于独创,富有个性。

3.导入设计应生动,一课一个导入,不落俗套。

4.导入设计应有科学性,引用材料必须准确无误,要符合教学规律的原则。

总之,在信息技术教学中,应该重视导入。好的导入能激发学生学习兴趣,使整个课堂“活”起来,使学生有意义地开展学习。教师要根据不同的教学内容,选择恰当的导入方式。但无论选用哪种导入方式,都应该要有启发性、趣味性,并能紧扣教学内容,切忌千篇一律。因此,在教学过程中,设计一个巧妙、以趣启思,能起到“导火线”、“催化剂”的课堂导入,能让我们的信息技术课充满活力,为后续教学奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M]北京:高等教育出版社,2009

[2] 施燕华.信息技术课堂情境设计初探[J]中小学电教;2006年04期

[3] 史东.巧设情境,实现信息技术课堂探究型有效教学[J]中国信息技术教育;2010年22期

 

[4] 杨洋.情境导入法在中小学信息技术教学中的应用[J]新课程学习(学术教育),2010年09期


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