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中学媒体素养教育

一.课题提出的背景与现状:

早在20世纪30年代初期,英国学者开始倡导媒体素养教育,其目的是为了反对传媒中的流行文化价值观念,训练青少年抗拒大众媒介中提供的“低水平的满足”。至20世纪7080年代后,欧洲的教育工作者认为要让“阅读理解”电影、电视、广告的能力,成为人们基本的“阅读”能力,成为个人素养的一部分。

目前,很多国家都将媒体素养教育纳入学校课程内,澳大利亚、加拿大、英国、法国、德国、挪威、芬兰、瑞典等国已将媒体素养教育设为全国或国内部分地区中、小学的正规教育内容,并陆续发展出许多教学模式及课程教材以供参考,媒体素养教育逐渐成为一种终身教育。

亚洲一些国家和地区也已在积极推动媒体素养教育,菲律宾1988年成立媒介素质教育协会2000年以来日本的大专院校里也相继开设了有关媒体素养的正式课程。

在国内,90年代以后,中国香港成立了传媒教育协会;2002年底台湾亦正式发布《媒体素养教育政策白皮书》,希望推动全民及终身媒体素养教育,把相关内容融入九年一贯课程,也鼓励高中以上学校开设相关选修课程,扫除“媒体文盲”。

大陆的媒体素养教育起步较晚,尚处于认识和萌芽阶段。1997年著名学者卜卫于发表了我国第一篇关于媒体素养研究的文章《论媒介教育的意义、内容和方法》,揭开了我国媒体素养研究的序幕,提出了学校教育、社会教育和媒体宣传三种提高公民媒体素养的途径。搜索中国学术期刊全文数据库,检索词为“媒体素养 媒介素质 媒介教育”,发现论文数目为:19982篇,19992篇,20007篇,20012篇,20024篇,200315篇, 200435篇,200550篇,可见媒体素养研究受到国内学术界的广泛关注始自2003年。

不过,媒体素养和媒体素养教育已经日益引起新闻传播学者、教育学者的关注和重视,少数院校已经开始尝试开设相关课程受到学生欢迎,一些学者也逐步尝试进行媒体素养教育的知识传播。2004年秋,上海交通大学在中国大陆高校第一个开设传媒素养教育课。复旦大学开通了中国首家媒体素养专业网站“媒体素养研究”,以“创新、沟通、发展”为主旨的中国首届媒体素养教育国际研讨会在中国传媒大学隆重召开。20041211日至13日由团中央、教育部等国家七部委联合主办、上海团市委等承办的“中国青少年社会教育论坛——2004媒体与未成年人发展”主题会议在上海举行,会议呼吁全社会对媒体与未成年人发展课题的关注和研究,以便引导未成年人更好地对待和运用媒体。

二.概念界定

媒体来自于拉丁语medium,是对于记录,存储,传输,调节和呈现信息的所有材料,实物,设施和人的总称。

媒体素养:媒体素养就是指人们面对各种媒体信息的解读和批判能力以及使用媒体信息为个人生活、社会发展所用的能力,具体包括对媒体信息选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力。

媒体素养教育,在英国称为Media ducation,美国加拿大则称为Media Literacy,在我国有多种译法,内地有媒体素养教育、媒介素养教育、媒介教育、媒介素质教育等,在香港被译为传媒教育,台湾则是媒体识读教育、媒体素养教育、传媒素养教育、媒体(公民)教育等等。

媒体素质教育:是以培养人的媒体素养为核心,指导青少年正确理解,合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源,具备正确认识、使用媒介和有效地利用媒介的能力,从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动的一种新型的国民教育。

三.本课题所要解决的主要问题:

研究目标:培养中学生健康的媒体评判能力,正确理解,合理地、积极地运用大众传播媒体及其信息和文化资源,增强学生抗拒不良信息、良好管理自己接触媒介行为并有效利用媒介学习生活的能力,提高青少年学生在信息时代的素质,从而更好地了解社会、了解世界、完善知识、参与社会活动。

研究内容:

1、如何教育中学生学会正确认识媒体,学会以批判的意识接触、辨别媒体的信息,提高对不良信息的免疫力,减少媒体信息对未成年人的负面影响。

2、如何教育中学生学会有效地利用大众传媒为个人成长服务,懂得合理地运用媒体完善自我、服务自我,提高未成年人利用媒体的水平并使其从中获益。

我们将通过吸纳学生全过程参与来突出学生的主体性,这是我们这次研究的突出特点。具体体现在以下三个研究内容之中:

第一,如何辨别传媒内容?大众传媒的各种功能都会产生正负两种作用。如虚假信息的传播、错误宣传会误导受众、危害社会,色情暴力、网络游戏的神秘内容会毒害青少年等。有的传播对有些人有积极作用,对另一些人则有消极作用。如许多无益无害的电视剧,可让一些无所事事的老年人得到消遣,而学生如果沉湎于此,就会浪费许多宝贵时间。

这一方面的研究我们将教学生分门别类认识媒体,了解媒介的特质、制作过程,如报刊、广播、电视的区别,广播、电视如何制作、媒介的广告收入和经营状况等;据此来认真分析电视、网络、书画等媒体存在的问题以及问题的根源,引导学生来说来讨论,让学生自己教育自己。

第二,如何吸收大众传媒中的有益内容?书籍、电影的教育作用自不待言,而以新闻为重要内容的报刊和广播电视,以往我们一直强调它们的思想政治教育作用,其实它们在知识、道德、审美教育和智力开发、能力培养方面也有很大的作用。从人的一生来看,传媒在这些方面的影响会比学校更大。学前教育、学校教育和终身教育都可以充分利用传媒。

在这一方面,我们已经发现,选择具有权威性、针对性、典型性、知识趣味性、听视觉统一媒体,可以增强教育的感召力和影响力,达到事半功倍的效果。我们也积累了大量的文本视频声像资料(其中视频资料4千多部,约2千多小时),我们将通过学生挑选、提供媒体资源的方式,通过每月一个主题活动的具体实践,来教育学生认识大众媒体的教育意义与有益作用,把媒体素养教育与人生观价值观理想前途教育、社会主义荣辱观教育以及公民教育结合起来,发挥教育的综合效应。

第三,如何参与传媒?大众传媒对实现公民权利、建设民主政治具有重要作用。公民的知情权、表达权、监督权,很大程度上要通过大众传媒来实现,这些也是人民参政议政、实施民主权利的基础。我们把研究的重点放在学生如何规范自己在大众传媒中的言行,怎样监督媒体信息的传播,怎样向媒体反映意见等方面。

四.课题研究的实践意义与理论价值:

到目前为止,国内关于媒体素养的研究成果,多停留在评述他国研究成果的水平上,结合我国实践的例子不多。尤其是对我国媒体素养的实际情况进行科学的客观的研究而取得的成果数量并不可观。

国内已开展的传媒教育只限于大学新闻与传播专业的学生和新闻宣传系统的培训,这是已远远不够,随着信息时代的来临,媒介已经成为除学校教育以外大众获取信息、获得新知的最重要的途径,当数字化的信息和娱乐渗入社会时,对青少年的负面影响问题突出起来,除了社会普遍关注的网瘾问题之外,青少年的网络素养甚至已经影响国家形象(《参考消息》2006411日《中国可能遭遇“光荣孤立”》说:“西方记者在阅读中国网络时发现其好战用语、甚至层出不穷的具有严重种族主义倾向的言论,无数人对此表示异常地惊讶。尽管这也许是少数人的言行,但是形象破坏力非常之大”。)

因此,如何选择、利用传媒与每个人的生存和发展、与每个人的切身利益都密切相关,如何教育学生理性地认识媒体并有效地利用媒体服务于自己的学习和工作,应当成为当前中学教育的重要课题,应该成为我国精神文明建设的重要教育内容,成为建构一个更加文明、和谐社会的重要教育内容。

五.本课题研究的主要内容:

1.        中学生媒体素养的现状调查;

2.      中学生该如何辨别传媒内容,培养对媒体信息的独立思考与批判能力;

3.        研究中学生如何吸收大众传媒中的有益内容,理地运用媒体完善自我、服务自我;

4.        研究中学生如何参与传媒,包括规范自己在大众传媒中的言行,监督媒体信息的传播,向媒体反映意见等方面。

六.本课题的研究思路与方法

首先采取文献法和调查法,对媒体素养教育的背景、中学生媒体素养存在的问题以及研究的主要方法等进行深入、全面的论证。

因为本课题基本属于实证性研究,实验法是主要的研究方法。我们认为教育与学习是一个过程,一种经历,所以学生的学主动参与是研究是否成功的重要因素。中学生媒体素养教育不能靠外部灌输,而应该“以学生为主体、以活动为载体、以情境为中心”,贴近学生实际,充分尊重学生的主体地位,启发学生认识自己是媒体素养教育的主体,自己教育的目的是保证自己的幸福和他人的幸福。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

七.本课题的研究成员及分工职责

1.总课题组成员及分工:

    成锦平:全面主持课题的运作与管理。

      勇:具体负责课题的实施管理。

  晏:负责课题对外交流与联络,协助负责课题的管理。

  鑫:负责子课题的运用与管理。

黄一清:负责课题的变量控制与分析。

范振飞:负责各种媒体的配置与保障。

顾助东:负责外聘专家讲学与理论研究。

杨妙新:负责课题的资料收集及文稿管理

    2.子课题各部分及成员

子课题1中学生如何合理地运用媒体完善自我、服务自我

    成员:高迎九、杨妙新、吴  敏、许卫高

    子课题2如何培养对媒体信息的独立思考与批判能力

    成员:毛晓华、钱  珏、邢  延、韩慧贤

子课题3人物传记与媒体素养教育   

成员: 陆洪飞、曹荣彬、汤振洪、张 

子课题4利用人文期刊公开教育的研究。

成员:宋  军、沈伟伟、何  波、陈冬霞

注:(1)每个子课题的第一位教师为该子课题负责人。

   2)如果确有必要,可以增加子课题的项目。

八.本题课研究的时间安排及预期成果

1.时间安排

    20064月~20073  开课论证阶段

    20074月~200812  课题研究的具体实施阶段

    20091月~20096  各子课题成果总结阶段

    20097月~200912  总课题成果汇总,结题阶段

    2.预期成果

序号

研究阶段

(起止时间)

         

成果形式

负责人

1

2006.92007.3

 

分析报告

 

2

2007.12007.6

《中学生媒体素养现状调查报告》

分析报告

 

3

2007.72007.12

各月媒体素养教育主题活动视频实录

方案

 

4

2008.12008.9

《中学媒体素养教育的研究》

研究报告

 

5

2007.92008.12

《中学媒体素养教育优秀案例集》

专著

 

6

2007.920099

 

软件

 

7

2007.92009.9

 

分析报告

 

8

2009.92009.12

 

研究报告

 

序号

完成时间

         

成果形式

负责人

1

2006.52009.12

本课题结题报告

研究报告

 

2

2007.92008.12

媒体素养教育视频资料库

专著

 

3

2006.92008.9

《中学媒体素养教育读本》

软件

 

 九.完成本课题的可行性分析:

1课题组成员围绕本课题作了大量的前期准备工作,主要进行了文献搜集工作,了解国内外研究现状; 本课题组的成员实力强大,主要由我校的教科研领导和青年教师优秀代表构成,他们大都是一线的班主任,具有良好的专业素养。

2.们已经在5年前,开展以单个班级为单位的媒体德育研究,目前为止已经进行了两轮研究。

3.们已经积累了大量的文本视频声像资料(其中视频资料4千多部,约2千多小时);选编的文本资料已经有几十万字。

4.我校相关研究已经有大量成果,发表了许多优秀的论文,有关媒体德育研究小结的论文获2005年江苏省“师陶杯”论文评比二等奖。

5.我校特别注重媒体德育研究与研究性学习课程的开设,以学生会为主体的“月主题活动”机制为研究提供实践的条件;

6.本课题组研究资料的获得渠道全面、研究经费和研究时间有足够保证。


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